Stellungnahme zum Thema: Schulfach Naturwissenschaften - Gewinn oder Verlust?

DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

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Autor/in	Wimber, Fritz
Titel	Stellungnahme zum Thema: Schulfach Naturwissenschaften - Gewinn oder Verlust?
Quelle	In: Zur Didaktik der Physik und Chemie, Tagung 1997 (1998), S. 113-115Verfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0170-5983
ISBN	3-88064-280-X
Schlagwörter	Alltagserfahrung; Gesellschaft; Begriffsbildung; Denkprozess; Begriffsbildung; Biologieunterricht; Chemieunterricht; Gesellschaft; Lernziel; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Physikunterricht; Erkenntnistheorie; Fächerübergreifender Unterricht; Lehrerausbildung; Lernprozess; Lernziel; Biologieunterricht; Chemieunterricht; Fächerübergreifender Unterricht; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Erkenntnistheorie; Physikunterricht
Abstract	Bei seiner Stellungnahme erörtert der Autor die folgenden Thesen und Antithesen zum fächerübergreifenden Unterricht: "1. Zum Fach: Physik, Chemie und Biologie unterscheiden sich hinsichtlich ihrer Erkenntniswege wesentlich und sollten deshalb getrennt unterrichtet werden. - Physik, Chemie und Biologie unterscheiden sich so wenig in der wissenschaftstheoretischen Vorgehensweise, daß ein getrenntes Unterrichten dieser Fächer nicht sinnvoll ist. 2. Zum Lernenden: Die Beschränkung auf je eine fachspezifische Perspektive erleichtert den Schülerinnen und Schülern das Analysieren und Lernen komplexer Sachverhalte. Die fachspezifisch verengte Perspektive erschwert Schülerinnen und Schülern das Analysieren komplexer Sachverhalte. 3. Zum Lehrenden: Die fachliche Kompetenz der Lehrerin/des Lehrers spielt eine zentrale Rolle im Bildungsprozeß der Schülerinnen und Schüler. Für den Bildungsprozeß ist die fächerübergreifende Kompetenz der Lehrerin/des Lehrers von großer Bedeutung."
Erfasst von	Arbeitsgruppe Didaktik der Physik, Universität Kassel
Update	1999_(CD)

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