Kumulative Effekte zwischen Schulpraktika? Kompetenzerweiterung Lehramtsstudierender von allgemeindidaktischen zu fachdidaktischen Praxisphasen.

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Autor/in	Just, Carolin
Titel	Kumulative Effekte zwischen Schulpraktika? Kompetenzerweiterung Lehramtsstudierender von allgemeindidaktischen zu fachdidaktischen Praxisphasen.
Quelle	Hildesheim (2021), xiv, 313 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Stiftung Universität Hildesheim, 2021.
Beigaben	Diagramme
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
DOI	10.25528/100
URN	urn:nbn:de:gbv:hil2-opus4-13398
Schlagwörter	Kompetenz; Rasch-Modell; Korrelation; Quantitative Forschung; Testkonstruktion; Kompetenzerwerb; Selbsteinschätzung; Multiple-Choice-Verfahren; Psychometrie; Test; Testverfahren; Deutschland; Hildesheim; Mathematik; Niedersachsen; Schulpraktikum; Test; Lehramtsstudent; Fachdidaktik; Testkonstruktion; Kompetenz; Selbsteinschätzung; Studienfach; Leistungsbeurteilung; Korrelation; Psychometrie; Rasch-Modell; Multiple-Choice-Verfahren; Fachwissen; Allgemeine Didaktik; Lehramtsstudent; Schulpraktikum; Fachwissen; Leistungsbeurteilung; Wissenstransfer; Allgemeine Didaktik; Fachdidaktik; Mathematik; Studienfach; Einflussfaktor; Deutschland; Hildesheim; Niedersachsen
Abstract	Diese Arbeit liefert drei zentrale Ergebnisse: Zum einen wurde das Testinstrument UPDA_Math entwickelt, das die mathematikdidaktische Kompetenz (MDK) von Lehramtsstudierenden in ihrer fachdidaktischen Praxisphase erheben kann, und zwar im Paper-and-Pencil-Format mit Multiple-Choice-Items. Das dafür entwickelte Konstrukt der MDK wird durch die allgemeindidaktische Perspektive der Planung, Durchführung und Analyse von Unterricht geprägt. [...] Als zweites wurden mit dem entwickelten Test UPDA_Math kumulative Effekte zwischen Allgemeinem Schulpraktikum (ASP) und fachdidaktischer Praxisphase (FP) im Lehramtsstudium untersucht. Es stellte sich die Frage, in welchem Ausmaß ein Erwerb hoher allgemeindidaktischer Kompetenz (ADK) im ASP einen positiven Einfluss auf den Erwerb mathematikdidaktischer Kompetenz (MDK) in der FP fördert. Als Drittvariablen wurden die Gesamtbachelornote, die Bachelornote im Fach Mathematik, die Zeit zwischen den beiden Praxisphasen, Kompetenzzuwächse im ASP und das Zweitfach kontrolliert. Entgegen der Vorannahmen, die sich aus theoretischen Überlegungen und einer qualitativen Vorgängerstudie (Roßa, 2013) ableiteten, konnte kein Zusammenhang zwischen ADK und MDK gefunden werden. Zum Teil lässt sich das mit methodischen Effekten erklären, da die beiden Ansätze der Datenerhebung zu den beiden Messzeitpunkten variierten (Selbsteinschätzungs- vs. Leistungsinstrument). Doch der nicht nachweisbare Zusammenhang zeigt auch deutlich Handlungsbedarf innerhalb der Lehrerbildung auf. Drittes Ergebnis dieser Arbeit sind Beiträge grundlegender Natur zu psychometrischen und testtheoretischen Fragen: Widersprüche des in der Literatur vorfindlichen Dimensionsbegriffs werden diskutiert und eine verbesserte Begriffsfassung vorgeschlagen. Zu den Grundlagen der Rasch-Modellierung werden Widersprüche zu den Aussagen über das Skalenniveau von Rasch-skalierten Tests untersucht. Es wird analysiert, ob und inwiefern die Testsummen im Rasch-Modell als suffiziente Statistiken bezeichnet werden dürfen. Und es werden messtheoretische Probleme des Konzepts der spezifischen Objektivität aufgezeigt. (DIPF/Orig.). This work delivers three key results: First, the test instrument UPDA_Math was developed, which can assess the mathematics-didactic competence (MDK) of student teachers in their subject didactic practical phase. This instrument is a paper-and-pencil test in multiple-choice format. The MDK construct is characterized by the general-didactic perspective of planning, conducting and analysis of lessons. [...] Second, with the developed Test UPDA_Math, the question of cumulative effects between general school internship (ASP) and subject didactic practical phase (FP) in the academic teacher qualification was examined. The question arose, to what extent an acquisition of high general didactic competence (ADK) in the ASP promotes a positive influence on the acquisition of mathematical didactic competence (MDK) in the FP. As third variables, the overall bachelor's grade, the bachelor's grade in mathematics, the time between the two practical phases, the increase in competence in the ASP and the second subject were checked. Contrary to the assumptions that were derived from theoretical considerations and a previous qualitative study (Roßa, 2013), no correlation could be found between ADK and MDK. This can in part be explained by methodological effects, since the two approaches to data collection varied at the two measurement times (self-assessment vs. performance instrument). But the undetectable connection also clearly shows the need for action within teacher training. As third result of this work there are contributions of a fundamental nature to psychometric and test-theoretical questions: contradictions in the concept of dimension found in the literature are discussed and an improved definition is proposed. For the basics of Rasch modeling, contradictions to the statements about the scale level of Rasch-scaled tests are examined. It is analyzed whether and to what extent test sums in the Rasch model can be considered as sufficient statistics. Furthermore, measurement-theoretical problems of the concept of specific objectivity are pointed out. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2022/3