Das Förderungs-Stigmatisierungs-Dilemma. Oder: der Effekt diagnostischer Kategorien auf die Wahrnehmung durch Lehrkräfte.

Autor/inn/en	Boger, Mai-Anh; Textor, Annette
Titel	Das Förderungs-Stigmatisierungs-Dilemma. Oder: der Effekt diagnostischer Kategorien auf die Wahrnehmung durch Lehrkräfte.
Quelle	Aus: Amrhein, Bettina (Hrsg.): Diagnostik im Kontext inklusiver Bildung. Theorien, Ambivalenzen, Akteure, Konzepte. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2016) S. 79-97Verfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-7815-2078-1; 978-3-7815-2078-3
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung; Wahrnehmung; Diagnose; Soziale Norm; Deutschland; Diagnose; Diskriminierung; Stigmatisierung; Wahrnehmung; Soziale Norm; Ausgrenzung; Diskriminierung; Segregation; Stigmatisierung; Sonderpädagogischer Förderbedarf; Ausgrenzung; Deutschland
Abstract	Die Autorinnen gehen der Frage nach, welchen Effekt diagnostische Kategorien auf die Wahrnehmung der diagnostizierten Person durch die Lehrkräfte haben. Hierfür erläutern sie zunächst die Theorien des Labeling-Approach und des Ableismus. Im Rahmen einer für den Text durchgeführten kleinen empirischen Studie beschreiben sie den Effekt der diagnostischen Kategorie "ADS" auf die Einschätzung eines Schülers und die Bewertung seiner Leistungsfähigkeit. Auf Basis dieser theoretischen und empirischen Überlegungen wird im Schlussteil reflektiert, wie ein guter Umgang mit diagnostischen Kategorien in der Schulpraxis aussehen könnte. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/1