Konzeption und Evaluation einer Intervention zur Förderung lernstrategischer Schlüsselkompetenzen für Fünftklässler.

Autor/in	Gutmann, Cornelia
Titel	Konzeption und Evaluation einer Intervention zur Förderung lernstrategischer Schlüsselkompetenzen für Fünftklässler.
Quelle	Aachen: Shaker (2014), 482 S.Verfügbarkeit Zugl.: Ulm, Univ., Diss., 2014.
Reihe	Berichte aus der Psychologie
Beigaben	Illustrationen; Literatur- und URL-Angaben S. 368-394
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monografie
ISSN	0945-0971
ISBN	3-8440-2903-6; 978-3-8440-2903-1
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Erhebungsinstrument; Längsschnittuntersuchung; Kognition; Metakognition; Förderungsmaßnahme; Schulforschung; Schuljahr 05; Schulklasse; Gymnasium; Lehrerfortbildung; Lernerfolg; Lerntheorie; Motivation; Lernmethode; Training; Schlüsselqualifikation; Erwachsenenbildung; Hochschulschrift; Intervention; Bayern; Deutschland
Abstract	Diese Arbeit zielt darauf ab, ein effektives, lehrervermitteltes Trainingsprogramm zur Förderung lernstrategischer Schlüsselkompetenzen für Schüler zu konzipieren. Dazu werden drei Studien durchgeführt mit dem Ziel, folgende Hauptfragestellung zu beantworten: Was bewirkt ein lehrervermitteltes Lernstrategietraining für Fünftklässler bei deren Entwicklung von lernstrategischen Schlüsselkompetenzen? In einem interdisziplinären Ansatz vereint die vorliegende Arbeit Konzepte und Theorien aus zwei zentralen Forschungsrichtungen. Zum einen werden aus dem psychologischen Bereich lerntheoretische Aspekte zur Gestaltung eines effektiven Trainings zur Förderung lernstrategischer Schlüsselkompetenzen berücksichtigt. Zum anderen werden aus dem pädagogischen Bereich für die optimale und praxisnahe lehrervermittelte Förderung der Inhalte im schulischen Kontext Theorien aus der Schulforschung und Erwachsenenbildung herangezogen. Die Kombination der Erkenntnisse aus den drei Studien zeigt im Hinblick auf die Hauptfragestellung, dass sich lernstrategische Schlüsselkompetenzen durch ein lehrervermitteltes Strategietraining positiv verändern lassen. Allerdings ergeben die Untersuchungen ebenso viele verschiedene Limitationen, vor deren Hintergrund die Ergebnisse interpretiert werden müssen. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2015/1