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Autor/inn/enWinkler, Iris; Seeber, Anna
TitelFacetten literaturdidaktischer Kompetenz bei Deutschstudierenden vor und nach dem Praxissemester. Eine Interventionsstudie zur Wirksamkeit videobasierter Lernbegleitung.
QuelleIn: Didaktik Deutsch : Halbjahresschrift für die Didaktik der deutschen Sprache und Literatur, 25 (2020) 49, S. 23-49
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Sprachedeutsch
Dokumenttyponline; Zeitschriftenaufsatz
ISSN1431-4355
URNurn:nbn:de:0111-pedocs-222862
SchlagwörterLehramtsstudent; Lehramtsstudentin; Praxissemester; Kompetenzentwicklung; Schüler; Schülerin; Antwortverhalten; Lernerfolg; Interaktionsanalyse; Deutschunterricht; Literaturunterricht; Videoaufzeichnung; Interventionsstudie; Projekt
AbstractDer Beitrag stellt literaturdidaktische Ergebnisse aus dem Projekt „Onlinebasiertes Videofeedback im Praxissemester“ (OVID-PRAX) vor. Es handelt sich um eine quasi-experimentelle Interventionsstudie. Deutschstudierende im Praxissemester erhielten Feedback zu eigenem Unterricht, der in Videoausschnitten (IG1, „Video“, N = 38) oder Hospitationsprotokollen (IG2, „Text“, N = 40) dokumentiert wurde. Das Feedback wurde von Mitstudierenden sowie von Lehrenden der Deutschdidaktik über ein Onlinetool gegeben. Der inhaltliche Schwerpunkt der Intervention lag auf dem lernförderlichen Umgang mit Schülerantworten im Literaturunterricht. Die Studie untersucht, inwieweit sich die Qualität des Umgangs mit Schülerantworten bei den Interventionsgruppen und der Kontrollgruppe (N = 49) verändert hat. Zur Erhebung des Lernfortschritts wurde ein selbst entwickelter Test eingesetzt, der eine handlungsnahe Anforderungssituation simuliert. Die Ergebnisse zeigen hinsichtlich der Einschätzung von Schülervoraussetzungen einen signifikanten Interaktionseffekt zugunsten der Videogruppe. Darüber hinaus treten signifikante Zeiteffekte bei der Einschätzung von Textanforderungen und Schülerantworten auf. (DIPF/Orig.)

This article presents results of the project „Online-based video feedback in teaching practicum“ (OVID-PRAX). It is a quasi-experimental intervention study. Preservice teachers studying German (L1) received feedback on their own teaching, which was videotaped (IG1, „Video“, N = 38) or documented by observation protocols (IG2, „Text“, N = 40). The feedback was given by fellow students and by experts via an online tool. In the intervention, the preservice teachers received an input on dealing with student responses in a supportive way. The study examines the extent to which the quality of handling student responses has changed in the intervention groups and the control group (N = 49). A self-developed test was used to assess the learning progress. The results show significant interaction with advantage for the video group regarding the assessment of students’ relevant prior knowledge. Moreover, there are significant time effects concerning the assessment of text requirements and student responses.
Erfasst vonDIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
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