Schule wandeln, dialogisch handeln. Das Aktionsforschungsprojekt SHARMED.

Autor/in	Conti, Luisa
Titel	Schule wandeln, dialogisch handeln. Das Aktionsforschungsprojekt SHARMED. Paralleltitel: Changing sides in dialogue, changing tides in schools. The SHARMED project approach andoutput.
Quelle	In: QfI - Qualifizierung für Inklusion, 1 (2019) 1, 18 S.Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2699-2477
DOI	10.21248/QfI.19 10.21248/qfi.19
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-209408
Schlagwörter	Didaktik; Unterricht; Inklusion; Migrationshintergrund; Partizipation; Haltung; Agency-Theorie; Sonderpädagogik; Heterogenität; Jena; Thüringen
Abstract	Im Rahmen des ERASMUS+-Aktionsforschungsprojektes SHARMED wurden didaktische Werkzeuge entwickelt, um Lehrende darin zu unterstützen, ihrem Auftrag in Zeiten der Inklusion gerecht zu werden. Dabei will SHARMED zu einem Perspektivenwechsel beitragen, bei dem die Diversität der Schülerinnen nicht als eine Herausforderung gesehen wird, die bewältigt werden muss, damit die Schülerinnen bestimmte Kompetenzen erwerben und Inhalte aufnehmen können. SHARMED legt den Fokus stattdessen auf das viel zu selten wahrgenommene, kommunizierte und ausgelebte Bereicherungspotenzial, das in dieser Diversität steckt und lädt ein, Raum dafür zu schaffen. SHARMED setzt auf die dialogische Haltung, wodurch Lernende zu Protagonistinnen des Lernprozesses werden, und ihn aktiv mitgestalten. Um die dazu notwendige Agency der Schülerinnen zu fördern, wurden sowohl die Techniken der dialogischen Prozessbegleitung erforscht, als auch die folgende Methode konzipiert und getestet: Anhand eigener, zu diesem Zweck selbst ausgewählter und mitgebrachter Bilder haben Schüler*innen eigene Erinnerungen erzählt, welche dann als Ausgangspunkt für Dialoge genutzt wurden. In diesem Artikel wird ein solcher Austauschprozess konversationsanalytisch untersucht und so gezeigt, wie bestimmte, die pädagogische Praxis prägende kommunikative Handlungen der Inklusion entgegenstehen. Gleichzeitig wird auch eine konkrete Vorstellung von der konversationsanalytischen Forschungsarbeit und den Materialien vermittelt, die zum Zweck der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften frei zur Verfügung stehen. Die Nutzung der Aufnahmen und Transkriptionen der Dialoge ermöglicht es Lehrenden, sich über die Auswirkung kommunikativer Handlungen auf den pädagogischen Prozess bewusst zu werden. Darüber hinaus geben die Materialien einerseits Impulse zur Selbstreflexion und vermitteln andererseits Wissen und konkrete Ideen, um die Arbeit in Klassenzimmer inklusiver zu gestalten. (Orig.).
Erfasst von	Externer Selbsteintrag
Update	2020/4