Comparing the effect of home and institutional learning environment on children's vocabulary in primary school.

Literaturnachweis - Detailanzeige

Trefferliste

Autor/inn/en	Lambrecht, Jennifer; Bogda, Katja; Koch, Helvi; Nottbusch, Guido; Spörer, Nadine
Titel	Comparing the effect of home and institutional learning environment on children's vocabulary in primary school. Paralleltitel: Längsschnittliche Effekte der häuslichen und institutionellen Lernumwelt auf den Wortschatz von Grundschulkindern - ein Vergleich.
Quelle	In: Journal for educational research online, 11 (2019) 2, S. 86-115Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1866-6671
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-180289
Schlagwörter	Längsschnittuntersuchung; Familie; Deutschland; Familie; Kompensation; Längsschnittuntersuchung; Vorschule; Wortschatz; Lernforschung; Frühkindliche Entwicklung; Vorschule; Frühpädagogik; Übergang Vorschulstufe - Primarstufe; Primarbereich; Frühes Lernen; Lernforschung; Lernumgebung; Außerschulisches Lernen; Wortschatz; Effekt; Kompensation; Kindergartenkind; NEPS (National Educational Panel Study); Deutschland
Abstract	Es wird angenommen, dass für den frühen Kompetenzerwerb eines Kindes neben dem familiären Hintergrund und Merkmalen des Kindes die Lernumgebungen eine wichtige Rolle spielen. Die vorliegende Studie verfolgte das Ziel, die Effekte der häuslichen und der institutionellen Lernumgebung von Kindergartenkindern auf den frühen Wortschatzerwerb zu vergleichen und notwendige Bedingungen für einen kompensatorischen Effekt der institutionellen Lernumgebung zu überprüfen. Anhand längsschnittlicher Daten von N = 557 Kindergartenkindern aus dem deutschen Nationalen Bildungspanel (NEPS) wurde untersucht, in welchem Ausmaß der familiäre Hintergrund und die Merkmale eines Kindes die häusliche und institutionelle Lernumgebung prädizieren und in welchem Ausmaß diese wiederum den Wortschatz in der Vorschule und in der ersten Klasse vorhersagen. Um zu überprüfen, ob die beiden Lernumgebungen einen jeweils eigenständigen Beitrag zur Prädiktion des Wortschatzes leisten, wurden nahezu identische Indikatoren zur Operationalisierung verwendet. Mittels Strukturgleichungsmodellierung wurden die Effekte geschätzt. Die Studie zeigte, dass die häusliche und institutionelle Lernumgebung eines Kindes kleine sowie voneinander abgrenzbare Effekte auf den Wortschatz hatten. Dabei war die häusliche Lernumwelt stärker mit dem familiären Hintergrund assoziiert, während die institutionelle Lernumgebung stärker durch Merkmale des Kindes selbst prädiziert wurde. Dies eröffnet neue Möglichkeiten der Diskussion kompensatorischer Effekte. (DIPF/Orig.). It is assumed that additionally to the family background and child characteristics, the children's learning environments are crucial for the acquisition of early competencies. This study aimed to compare the effects of home and institutional learning environment on young children's vocabulary and to test necessary conditions for a potential compensatory effect of the institutional learning environment. Using longitudinal data from N = 557 preschool children (German National Educational Panel Study), we analysed to what extent family background and children's characteristics predicted home and institutional learning environments and to what extent these learning environments predicted vocabulary in preschool and primary school. In order to test if both learning environments predict vocabulary separately, we used almost identical indicators to operationalize them. The effects were estimated within a structural equation model. The study revealed that both, home and institutional learning environment, had small and separate effects on children's vocabulary. The home learning environment was more closely related to the family background, while the institutional learning environment was more closely related to the children's characteristics. This evokes new possibilities to discuss compensatory effects. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/1