Herkunft und Bildungserfolg beim Übergang vom Kindergarten in die Grundschule.

Autor/inn/en	Faust, Gabriele; Roßbach, Hans-Günther
Titel	Herkunft und Bildungserfolg beim Übergang vom Kindergarten in die Grundschule.
Quelle	Aus: Maaz, Kai (Hrsg.); Neumann, Marko (Hrsg.): Herkunft und Bildungserfolg von der frühen Kindheit bis ins Erwachsenenalter. Forschungsstand und Interventionsmöglichkeiten aus interdisziplinärer Perspektive. Wiesbaden: Springer VS (2014) S. 119-140 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Sonderheft. 24
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-658-00453-8; 978-3-658-00454-5
DOI	10.1007/978-3-658-00454-5_6
Schlagwörter	Bildungserfolg; Soziale Herkunft; Übergang Vorschulstufe - Primarstufe; Schulanfang; Ungleichheit; Migrationshintergrund
Abstract	Das Alter und die Schulfähigkeit des Kindes stellen nach wie vor die Weichen für den Übergang vom Kindergarten in die Grundschule. Dabei kommt es auch zu nicht fristgerechten Einschulungen, das heißt, einem vorzeitigen oder verspäteten Schuleintritt. Seit den 1970er-Jahren ist bekannt, dass nicht fristgerechte Übergänge an die soziale und ethnische Herkunft gekoppelt sind und Folgen für die weitere Bildungskarriere der Kinder haben und damit möglicherweise ein frühes Element in später sich kumulativ verstärkenden Bildungsungleichheiten darstellen. Neuere Ergebnisse aus der DFG-Forschergruppe "Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter - BiKS" klären nun durch drei längsschnittliche qualitative Interviewstudien auf, wie es zu nicht fristgerechten Einschulungen kommt und wie die Einschulung in Familien mit türkischem Migrationshintergrund wahrgenommen wird. Darauf aufbauend lassen sich zwei Maßnahmen zum Abbau der Ungleichheiten konkretisieren: 1) bessere Information der Eltern über den Übergang und 2) präventive Förderung der Kinder, sodass es nicht zu Zurückstellungen kommen muss. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/2