Zum Verhältnis von Fachwissen und unterrichtsbezogenen Überzeugungen bei Lehrkräften im internationalen Vergleich.

Autor/in	Blömeke, Sigrid
Titel	Zum Verhältnis von Fachwissen und unterrichtsbezogenen Überzeugungen bei Lehrkräften im internationalen Vergleich.
Quelle	Aus: Zlatkin-Troitschanskaia, Olga (Hrsg.): Stationen empirischer Bildungsforschung. Traditionslinien und Perspektiven. [Klaus Beck zum 70. Geburtstag gewidmet]. Wiesbaden: VS Verl. für Sozialwissenschaften (2011) S. 395-411 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-531-17984-5; 978-3-531-17984-1; 978-3-531-94025-0
DOI	10.1007/978-3-531-94025-0_28
Schlagwörter	Kompetenz; Empirische Untersuchung; Strukturgleichungsmodell; Kognition; Test; Bulgarien; Deutschland; Taiwan; Kognition; Lehrer; Mathematikunterricht; Mexiko; Modell; Motivation; Test; Lehramtsstudent; USA; Internationaler Vergleich; Fachdidaktik; Kompetenz; Fachlehrer; Überzeugung; Fachwissen; Konzeption; Strukturgleichungsmodell; Professionalität; Sekundarstufe I; Lehrer; Lehramtsstudent; Fachlehrer; Fachwissen; Motivation; Fachdidaktik; Gleichung (Math); Mathematikunterricht; Überzeugung; Internationaler Vergleich; Konzeption; Modell; Professionalität; Bulgarien; Deutschland; Korea, Republik; Mexiko; Taiwan; USA
Abstract	[Im Beitrag] werden die ausgewählten Befunde aus der Studie MT21 präsentiert, die die professionelle Kompetenz angehender Lehrkräfte mittels standardisierter Tests im internationalen Vergleich untersucht hat. MT21 wurde in Bulgarien, Deutschland, Mexiko, Südkorea, Taiwan und den USA durchgeführt. Der Beitrag fokussiert die Befunde zum Verhältnis von Fachwissen und unterrichtsbezogenen Überzeugungen bei Lehrkräften und zeigt, dass sich im internationalen Vergleich unterschiedliche Zusammenhangsmuster zwischen den Überzeugungen angehender Mathematiklehrkräfte zum Lehren und Lernen von Mathematik und fachbezogenem Professionswissen identifizieren lassen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2012/4