Situated cognition and learning: From conceptual frameworks to classroom investigations.

Autor/in	Allal, Linda
Titel	Situated cognition and learning: From conceptual frameworks to classroom investigations.
Quelle	In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 23 (2001) 3, S. 407-422Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0252-9955; 1424-3946
URN	urn:nbn:de:0111-opus-37710
Schlagwörter	Bildungsforschung; Situierte Kognition; Schulklasse; Kognitives Lernen; Lernmethode; Mathematik; Studie
Abstract	Studien über situierte Kognition und situiertes Lernen stellen seit Ende der 1980er-Jahre einen Schwerpunkt für Konzepte und Forschung im Bildungsbereich dar. Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit grundlegenden Konzepten, die dieses Feld näher definieren, mit der Vielzahl der theoretischen Positionen, an denen sich aktuelle Studien orientieren, und mit dem Diskurs zwischen den Befürwortern der situierten Lernmethode und denjenen, die den kognitiven Ansatz verteidigen. Neue Entwicklungen in der Forschung über situiertes Lernen in der Schulklasse werden für zwei Schulfächer vorgestellt: schriftlicher Ausdruck und Mathematik. Zudem werden einige Implikationen für die französischsprachige Didaktikforschung erwähnt. Zum Schluss werden im Hinblick auf das Schaffen von didaktischen Umfeldern, die situierten Lernprozessen zuträglich sind, mehrere Fragen zu momentan noch ungelösten Problemen gestellt. (DIPF/Orig.). Situated cognition and learning have emerged as a major focus of conceptualization and research in education since the late 1980s. This article examines the basic concepts which frame this field of investigation, the diversification of theoretical positions which guide current work, and the lines of debate between advocates of cognitive versus situated perspectives on learning. Recent developments in classroom-based research on situated learning are discussed in two subject-matter areas: writing and mathematics. Certain implications for didactics, as developed in the French-speaking research community, are briefly mentioned. In conclusion, several questions are raised concerning unresolved issues in understanding how to design instructional contexts that foster situated learning. (DIPF/orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2012/1