Müssen sich zentrale fachdidaktische Grundannahmen empirisch bewähren?

Autor/in	Aufschnaiter, Stefan von
Titel	Müssen sich zentrale fachdidaktische Grundannahmen empirisch bewähren?
Quelle	Aus: Höttecke, Dietmar (Hrsg.): Naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich. Berlin u.a.: Lit (2007) S. 160-162Verfügbarkeit
Reihe	Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 27; Jahrestagung / Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 2006
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-8258-0099-4
Schlagwörter	Lernen; Didaktik; Fachdidaktik; Naturwissenschaftliche Bildung; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Studie; Forschungsprojekt
Abstract	Fachdidaktische Forschungsprojekte und (neue) Unterrichtsvorschläge gründen unter anderem auf der Annahme, dass fachbezogenes Handeln und Denken immer von (wenigen) allgemeinen Vorstellungen initiiert und geleitet werden. Im Gegensatz dazu konnten wir in unseren zahlreichen empirischen Studien zeigen, dass das Handeln und Denken im Hinblick auf neue fachliche Herausforderungen (Aufgaben) fast ausschließlich zunächst mit "lokalen" Ideen zu sehr unterschiedlichen konkreten Merkmalen der Aufgabe starten und daraus erst schrittweise allgemeiner geltende Vorstellungen entwickelt werden. Im Vortrag soll theoretisch entfaltet werden, welche anderen Funktionen generalisierende Vorstellungen für fachliches Lernen haben könnten und welche Konsequenzen für deren Vermittlung sich daraus ergeben müssten. Dabei soll insbesondere die zeitliche Strukturierung von Handlungs- und Denkprozessen als (neue) theoretische Dimension eingeführt werden, mit deren Hilfe sich auch eine Reihe bisher beschriebener Widersprüche zwischen fachdidaktischen Annahmen und empirischen Befunden erklären lassen.
Erfasst von	Arbeitsgruppe Didaktik der Physik, Universität Kassel
Update	2010/4