Unterricht und Kompetenzerwerb. In 30 Schritten von der Theorie zur Praxis kompetenzfördernden Unterrichts.

Autor/in	Lersch, Rainer
Titel	Unterricht und Kompetenzerwerb. In 30 Schritten von der Theorie zur Praxis kompetenzfördernden Unterrichts. Paralleltitel: Teaching of competencies.
Quelle	In: Die deutsche Schule, 99 (2007) 4, S. 434-446Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0012-0731; 0340-4099; 2699-5379
Schlagwörter	Kompetenz; Begriff; Bildungsstandards; Förderung; Lehrerausbildung; Lehrerfortbildung; Schüler; Lernbedingungen; Lernprozess; Wissenserwerb; Wissenstransfer; Didaktik; Methodik; Unterrichtsgestaltung; Unterrichtstheorie
Abstract	Die Einführung von Bildungsstandards bedeutet nicht nur einen grundlegenden Wandel in der Steuerung des Bildungssystems, indem an die Stelle inhaltlicher Vorgaben für die Lehrer(innen) in Gestalt von Lehrplänen nunmehr der Fokus auf die gesellschaftlichen Erwartungen an die Ergebnisse schulischen Lernens auf Seiten der Schüler(innen) gerichtet wird. ... Zugleich [ist] von erheblicher Bedeutung für die alltägliche Unterrichtsarbeit, dass diese Erwartungen in den Standards in Form von Kompetenzen formuliert werden, die die Schüler(innen) im Laufe ihres Bildungsgangs erwerben sollen - ein Sachverhalt, mit dem sich die Didaktik als Theorie des Unterrichts bislang nur unzureichend und vor allem nicht systematisch befasst hat. ... [Ausgehend vom aktuellen Diskurs entwickelt der Autor] in 30 Schritten von der begrifflich-theoretischen Grundlegung über die didaktische Systematisierung bis hin zu den praktischen Konsequenzen für professionelles Lehrerhandeln eine lehrbuchartige Basis für einen Unterricht, der sich am Kompetenzerwerb der Schüler(innen) orientiert und der damit den Qualitätsansprüchen eines modernen Bildungssystems genügt. (DIPF/Orig.). That educational standards are able to contribute to a new quality of learning has to be clarified in view of the goals and how appropriate classes and lessons are to be arranged. The increment of knowledge and competencies needs scripts that combine the increase in content specific knowledge with advances in less cognitive loaded contents. Such a didactical-methodological model needs new focal points of professional action. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2008/3