Über den Umgang mit Hypothesen.

DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

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Autor/in	Meisert, Anke
Titel	Über den Umgang mit Hypothesen.
Quelle	In: Der mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht, 60 (2007) 7, S. 431-437Verfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0025-5866
Schlagwörter	Wissen; Hypothese; Hypothesenbildung; Vergleich; Problemlösen; Lernerfolg; Lernförderung; Didaktik; Didaktische Grundlage; Problemorientierung; Unterrichtskonzeption; Unterricht; Biologie; Biologieunterricht; Frucht; Meise; Wald; Hypothesentest; Naturwissenschaften; Ökologische Nische; Ökosystem; Wissenschaftliches Denken; Analyse; Basisartikel; Denkmodell; Klassifikation; Konzept; Konzeptentwicklung; Ordnen; Systematisierung
Abstract	Angesichts empirischer Befunde zur mangelnden Nachhaltigkeit und Anwendbarkeit biologischen Wissens bei Schülern ist die aktuelle biologiedidaktische Debatte geprägt durch Forderungen nach einer konzeptuellen Vertiefung von Lernprozessen. Im Rahmen des Konzeptwechsels gilt es einerseits Präkonzepte zu explizieren, um diese für das individuelle Lernen wissenschaftlicher Konzepte fruchtbar zu machen. Modelle kumulativen Lernens intendieren andererseits die Etablierung nachhaltig-anwendungsfähiger Wissensstrukturen sowie domänenübergreifender Erschließungsstrategien durch eine Fokussierung des Lernens auf Basiskonzepte. Das Ordnen und Klassifizieren von Hypothesen im Rahmen des hypothetisch-deduktiven Erkenntnisweges eignet sich für entsprechende Vertiefungen, da sich Hypothesen aus den Präkonzepten der Lernenden generieren und zugleich konzeptbasierte Denkmodelle für potenzielle Problemlösungen darstellen. Eine vergleichende Betrachtung problemzentrierter Hypothesen kann somit einen wichtigen Beitrag zur systematisierenden Aneignung inhaltlicher wie auch prozeduraler Konzepte der Biologie leisten (Orig.).
Erfasst von	Landesinstitut für Schule, Soest
Update	2008/2

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