Typologisierung unterschiedlicher Institutionalformen (Lernorte) im sozialen Umfeld.

Autor/inn/en	Diedrichsen, Nicole; Theile, Heike; Nahrstedt, Wolfgang
Institution	Arbeitsgemeinschaft Qualifikations-Entwicklungs-Management
Titel	Typologisierung unterschiedlicher Institutionalformen (Lernorte) im sozialen Umfeld. Gefälligkeitsübersetzung: Typologization of different institutional forms (educational settings) in a social environment.
Quelle	Berlin (2003), 173 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	QUEM-Materialien. 44
Beigaben	Abbildungen 13; Anhang
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monographie; Graue Literatur
Schlagwörter	Bildung; Sozialer Raum; Soziales Milieu; Lernerfolg; Lernprozess; Soziale Kompetenz; Erlebnispädagogik; Lernmethode; Lernort; Reise; Erwerbstätigkeit; Reisebüro; Lebenslanges Lernen; Freizeitangebot; Freizeitgestaltung; Freizeit; Typologie; Informationsdienst
Abstract	In ihrem Forschungsbericht präsentieren die Autoren die Ergebnisse einer empirischen Studie über acht neue Institutionalformen als Lernorte im sozialen Umfeld aus den Bereichen Wohnumfeld, Informations- und Medienzentren, Erlebniswelten sowie Reisen, die sich innerhalb der letzten gut 20 Jahre vor allem im Raum Nordrhein-Westfalen (Schwerpunkt Bielefeld) und Niedersachsen (Hannover) neu institutionalisiert haben. Ihre Strukturen werden unter dem Aspekt der Lernförderlichkeit analysiert. Ihre Potenziale für eine Kompetenzentwicklung im Sinne von Persönlichkeitsentwicklung sowie Funktionsprofile und Lerndienstleistungen werden herausgearbeitet. Als Grundlage wird dabei die Freizeit als eine (neue) gesellschaftliche Energie betrachtet, die Ressourcen für selbst gesteuertes Lernen im sozialen Umfeld bereitstellt, und zunehmend Ziele und Wege für neue Lernprozesse bestimmt. In diesem Zusammenhang sind Erwerbszeit und Freizeit ein neues dynamisches Bezugssystem, das neue Institutionalformen mit Freizeit- wie Arbeitskompetenzen hervorbringt. Der Untersuchung liegt folgender Gedanke zugrunde: Formale Bildung kann, muss aber nicht den Lernprozess im sozialen Umfeld und insbesondere in der Freizeit bestimmen. Sie erscheint zur Förderung von Kompetenzentwicklung als keineswegs mehr allein ausreichend. Wichtig wird die Kompetenz zum selbst gesteuerten, lebenslangen (informellen) Lernen. Eine Aufgabe für die formale Bildung sollte sein, diese Kompetenz durch eine lernfördernde Umwelt zu unterstützen. Das Lernen kann dabei verschiedene Ausrichtungen haben und z.B. reiseorientiert, erlebnisorientiert, sozial-kommunikativ oder informationsorientiert sein. Die Ausführungen gliedern sich in drei Projekt- bzw. Arbeitsphasen: In der ersten Phase wird anhand einer Literaturanalyse der theoretische Bezugsrahmen festgelegt. In diesem Zusammenhang wird der Begriff 'soziales Umfeld' definiert und eine Grundlage zur Bestimmung von (neuen) Lernorten und Institutionalformen geschaffen. Mögliche Bildungsprozesse und pädagogische Handlungsmodelle werden zusammengetragen. Nach einer Darstellung der Ausgangslage werden vier Felder des sozialen (Freizeit-)Umfelds näher betrachtet. Institutionalformen aus diesen vier Feldern, d.h. Institutionalformen in Wohnumfeld, Informations- und Medienzentren, Erlebniswelten und Reisen, werden untersucht und ihre mögliche Funktion als neue Lernorte wird herausgearbeitet. Nach einer Auswahl von insgesamt acht Einrichtungen, d.h. zwei Institutionalformen pro möglichem Lernfeld, werden jeweils vier Nutzer und ein Anbieter interviewt. Die Auswertung erfolgt in dieser zweiten Phase anhand des Vergleichs der Interviewprotokolle. In der dritten Projekt- und Arbeitsphase werden die Ergebnisse zusammengefasst. In dieser letzten Phase erfolgt eine Differenzierung und Typologisierung der neuen Lernorte. Diese Typologisierung dient als Basis für weitergehende Untersuchungen bezogen auf organisationale und individuelle Entwicklungsprozesse im sozialen Umfeld und stellt dafür ein Strukturraster zur Verfügung. (ICG2).
Erfasst von	GESIS - Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften, Mannheim
Update	2006/2