Die Bedeutung der Ambiguitätstoleranz für das Lernen in situierten Lernbedingungen.

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Autor/inn/en	Hartinger, Andreas; Fölling-Albers, Maria; Mörtl-Hafizovic, Dzenana
Titel	Die Bedeutung der Ambiguitätstoleranz für das Lernen in situierten Lernbedingungen.
Quelle	In: Psychologie in Erziehung und Unterricht, 52 (2005) 2, S. 113-126Infoseite zur Zeitschrift Verfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0342-183X
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Ambiguitätstoleranz; Beeinflussung; Beeinflussung; Lernen; Lernerfolg; Ambiguitätstoleranz; Lehrerausbildung; Lernerfolg; Lernbedingungen; Lernen; Lernumgebung
Abstract	In einer Vergleichsuntersuchung mit 100 Erstsemesterstudierenden für das Lehramt an Grundschulen wurde der Vermutung nachgegangen, dass Personen mit verschiedenen Ambiguitätstoleranzwerten von situierten bzw. von traditionell-textbasierten Lernbedingungen unterschiedlich profitieren. Bei Lernenden mit geringer Ambiguitätstoleranz sollten die positiven Wirkungen situierter Lernumgebungen durch die implizierten komplexen, authentischen und deshalb "ungewissen" kognitiven Situationen aufgehoben werden. Im Gegensatz dazu sollten Lernende mit hoher Ambiguitätstoleranz in situierten Lernbedingungen gerade wegen der komplexen und "ungewissen" Anforderungen bessere Lernerfolge erzielen. Diese Vermutung ließ sich bestätigen, allerdings nur für die anfänglichen Lernphasen. Auch Studierende mit geringer Ambiguitätstoleranz erzielten mit zunehmender Gewöhnung an die situierte Lernbedingung gute Lernergebnisse und zeigten eine hohe intrinsische Lernmotivation. Es scheint, dass - längerfristig gesehen - Lernende mit einer geringen Ambiguitätstoleranz in situierten Lernbedingungen nicht notwendigerweise benachteiligt sind. (Orig.).
Erfasst von	Landesinstitut für Schule, Soest
Update	2005/3

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