Rezeption und Verwendung von Lehrplänen - kommt die Kompetenzorientierung im Schulsport an?

Autor/inn/en	Baumberger, Jürg; Müller, Urs
Titel	Rezeption und Verwendung von Lehrplänen - kommt die Kompetenzorientierung im Schulsport an?
Quelle	Aus: Böttcher, Anette (Hrsg.); Meier, Stefan (Hrsg.); Poweleit, André (Hrsg.); Ruin, Sebastian (Hrsg.): Schulsport im Spiegel der Zeit(en). Kontinuitäten und Diskontinuitäten im sportdidaktischen Diskurs. Aachen: Meyer & Meyer (2022) S. 247-263 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-8403-1508-4; 978-3-8403-7822-5
Schlagwörter	Kompetenz; Handlungskompetenz; Subjektivität; Akzeptanz; Lehrplan; Unterrichtsforschung; Fachdidaktik; Schulsport; Sportpädagogik; Sportunterricht; Theorie-Praxis-Beziehung; Ziel; Schweiz
Abstract	Kompetenzorientierte Lehrpläne etablieren sich seit Beginn des neuen Jahrtausends in beinahe atemberaubendem Tempo im Bildungswesen. Mit der Einführung des Lehrplans 21 (D-EDK, 2015) hat die Kompetenzorientierung auch die Lehrpläne der deutschsprachigen Schweiz erreicht. Neu ist, dass sich der Unterricht an einem Kompetenzmodell orientiert und Minimalstandards, im Lehrplan 21 "Grundansprüche" (D-EDK, 2015) genannt, für das schulische Lernen vorliegen. Die Implementation des deutsch-schweizerischen Lehrplans erfolgte in den betroffenen Kantonen ab dem Schuljahr 2017/2018. Die hohen Erwartungen an Lehrpläne, was ihre Wirksamkeit betrifft, erfüllen sich in der Realität selten, denn die Umsetzung eines Lehrplans und das Erreichen der beabsichtigten Wirkungen ist mit vielfältigen Unsicherheiten verbunden. Ein Lehrplan ist auf dem langen Weg bis zur Umsetzung in der Schule verschiedensten Einflussfaktoren ausgesetzt. Lehrpersonen nehmen den Lehrplan unterschiedlich wahr und interpretieren ihn auf Basis ihrer Vorerfahrungen und ihrer subjektiven Theorien. Fachkulturelle Vorstellungen beeinflussen den Rekontextualisierungsprozess wesentlich. Die aus Sicht der Lehrpersonen dominierenden Kriterien eines guten Sportunterrichts und ihre habituelle Prägung durch den Vereinssport und/oder eigene Bewegungserfahrungen bestimmen die Umsetzung eines Lehrplans (Volkmann, 2008). Dieser Text deckt ein Stück weit auf, inwiefern unterschiedliche individuelle und kollektive fachkulturelle Ausprägungen Akzeptanz und Umsetzung curricularer Vorgaben hemmen oder fördern. Der Blick richtet sich auf die Einzelschulen und ihre Lehrerinnen und Lehrer, die eine besondere Vermittlerfunktion zwischen den Vorgaben der Bildungsadministration und dem Unterricht einnehmen (Poweleit, 2019). Schaffen es Lehrerinnen und Lehrer, die curricularen Vorgaben des kompetenzorientierten Lehrplans in den Bewegungs- und Sportunterricht zu übertragen? (Autor).
Erfasst von	Bundesinstitut für Sportwissenschaft, Bonn
Update	2024/1