Verborgene Bedingungs- und Gelingensfaktoren bei Fortbildungsmaßnahmen in der Lehrerbildung Mathematik - subjektive Erfahrungen aus einer deutschen Perspektive.

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Autor/in	Törner, Günter
Titel	Verborgene Bedingungs- und Gelingensfaktoren bei Fortbildungsmaßnahmen in der Lehrerbildung Mathematik - subjektive Erfahrungen aus einer deutschen Perspektive. Gefälligkeitsübersetzung: Hidden determinants and factors for the success of further education measures within mathematics teachers' training - subjective experience from a German point of view.
Quelle	In: Journal für Mathematik-Didaktik, 36 (2015) 2, S. 195-232 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch; englische Zusammenfassung
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0173-5322; 1869-2699
DOI	10.1007/s13138-015-0078-9
Schlagwörter	Einstellung (Psy); Lehrer; Lehrerausbildung; Lehrerbildung; Lehrerfortbildung; Mathematik; Mathematikunterricht; Professionalisierung; Erwachsenenbildung; Entwicklung
Abstract	Das Manuskript versteht sich als subjektive Bestandsaufnahme von Faktoren für Lehrerfortbildung wie in einem Werkstattbericht. Diese Erfahrungen basieren auf der Tätigkeit des Autors im Deutschen Zentrum für Lehrerbildung Mathematik (DZLM). Auch wenn es schon lange Lehrerfortbildungsmaßnahmen zum Mathematikunterricht gegeben hat, so ist die Forschung über Lehrerfortbildung, insbesondere unter dem Einbezug der Bildungswissenschaften, eher jüngeren Datums, ohne dabei zu ignorieren, dass vereinzelte Stimmen in der Literatur schon in den 70er Jahren auszumachen sind. Es ist leicht zu fordern, dass die gesamte Wirkungskette (Kaskade) von der Fortbildung der Lehrpersonen als solchen bis hin zur nachgewiesenen Wirksamkeit im Klassenzimmer bei Schülern im Fokus stehen müsste, doch diese Bedingung ist vom Umfang her nur in Einzelfällen realisierbar und auch in der Forschung nicht umunstritten. Aktuelle Veränderungen hierzulande setzen allerdings auf einer (deutschen) Fortbildungstradition auf (Abschn. 2). Jeder Fortbildung liegt ein (individuelles) Erwachsenenlernen zugrunde, dessen Verständnis noch immer hinter den Einsichten über das Schülerlernen hinterher hinkt. Diesen Faktoren müssen wir Rechnung tragen. Nicht zuletzt haben wir es auch mit teilweise schwer zu verändernden Beliefs oder Einstellungen der Lehrpersonen zu tun (Abschn. 3), ein Aspekt, der international immer wieder hervorgehoben wird. Überdies muss Lehrerfortbildung in ihrem sozialen Kontext wie auch vor dem Hintergrund der systemischen Rahmenbedingungen wahrgenommen werden (Abschn. 4). In Weiterentwicklung eines Krainer'schen Postulats ist nachhaltige Fortbildung letztlich Unterrichtsentwicklung, die als (lokale) Schulentwicklung wirksam werden muss. Wir glauben letztlich noch höher greifen zu müssen, nämlich politische Teilhabe und Mitwirkung an einer Bildungsentwicklung in Kooperation mit der herrschenden Administration zu fordern (Abschn. 5). The following manuscript is to be understood as a subjective inventory of factors for teachers' further education, comparable to a workshop report. The experience presented here is based on the authors occupation for the Deutsches Zentrum für Lehrerbildung Mathematik (DZLM). Further education measures for mathematics teachers have been there for quite some time. However, we have to remark that without neglecting a couple of occasional voices which have already been raised during the 70s, the research on further teacher education, especially including educational sciences, is of more recent date. It is easy to demand that the whole chain of effects (cascade), ranging from further education for teachers as such to the attested effect on actual students in the classroom, should be the centre of attention. However, considering its scope this condition is only viable in isolated cases. Current changes here in this country build upon a (German) tradition of further education (Section 2). Every measure is based on (individual) adult learning, whose understanding still lags behind the insights regarding student learning. We have to take account of these factors. Not least we have to deal with beliefs or attitudes on the parts of the teachers, which are hardly changeable at times (Section 3). This is an important aspect which has to be mentioned repeatedly when talking on an international basis. Moreover, further teacher education has to be viewed against the backdrop of its social context as well as its systemic conditions (Section 4). Further developing a postulate by Krainer, sustainable further education cannot merely be seen as lesson development, which has to be accepted as (local) school development. We have to reach further and finally seek for political participation and contribution to an educational development in cooperation with the current administration (Section 5).
Erfasst von	FIZ Karlsruhe - Leibniz-Institut für Informationsinfrastruktur
Update	2016/2