Wie zentral sind zentrale Prüfungen? Abschlussprüfungen am Ende der Sekundarstufe II im nationalen und internationalen Vergleich.

Autor/inn/en	Klein, Esther D.; Kühn, Svenja M.; Ackeren, Isabell van; Block, Rainer
Titel	Wie zentral sind zentrale Prüfungen? Abschlussprüfungen am Ende der Sekundarstufe II im nationalen und internationalen Vergleich. Paralleltitel: How central are centrally standardized exams? - final exams at the end of the upper secondary school level compared both nationally and internationally.
Quelle	In: Zeitschrift für Pädagogik, 55 (2009) 4, S. 596-621Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Tabellen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0044-3247
URN	urn:nbn:de:0111-opus-42654
Schlagwörter	Vergleichsuntersuchung; Bildungsstandards; Prüfungsordnung; Sekundarstufe II; Abitur; Abschlussprüfung; Prüfungsaufgabe; Prüfungsfach; Schülerleistung; Zentralabitur; Bundesland; Internationaler Vergleich; Bewertung; Leistungsmessung; Organisation; Deutschland; OECD-Staaten
Abstract	Das Zentralabitur ist in fast allen Ländern der BRD als Instrument der Standardsicherung eingeführt, gleichwohl wurde es mit teils deutlichen organisatorischen Unterschieden implementiert. Die Verfahren werden dargestellt und kategoriengeleitet verglichen sowie in einen Vergleich von 15 OECD-Mitgliedstaaten mit Zentralprüfungen am Ende der Sekundarstufe II eingeordnet. Diese Referenzperspektive offenbart die Bedeutung des Standardisierungsgrades von Prüfungen gegenüber dem Konzept "Zentralisierung" im Hinblick auf differenzierende Analysen der Steuerungswirkungen dieses Reformelementes auf schulische und unterrichtliche Prozesse. (DIPF/Orig.). In almost all of the German Laender, the centrally standardized "Abitur" (school leaving certificate and university entrance qualification) has been introduced as an instrument of standard maintenance; however, the differences in its implementation are often quite significant. The procedures are described and compared with regard to specific categories and are then, in turn, compared to 15 OECD countries with centrally standardized exit exams at the end of the upper secondary school level. This reference-guided perspective reveals the significance of the degree of standardization of exams as opposed to the concept of "centralization" with regard to differentiating analyses of the effects of control achieved through this reform element on the level of both school-related and teaching-related processes. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2010/1