Experiential Learning und Embodied Cognition in erlebnispädagogischen Lernsettings. Theorie, Modelle, gemeinsame Forschungsperspektiven.

Autor/in	Eberle, Thomas
Titel	Experiential Learning und Embodied Cognition in erlebnispädagogischen Lernsettings. Theorie, Modelle, gemeinsame Forschungsperspektiven. Paralleltitel: Experiential learning and embodied cognition in experiential learning settings. Theory, models, joint research perspectives.
Quelle	In: Empirische Pädagogik, 35 (2021) 3, S. 228-249Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0931-5020
Schlagwörter	Forschung; Kognitiver Prozess; Sinneseindruck; Lernprozess; Lerntheorie; Lernumgebung; Erfahrungslernen; Erlebnispädagogik; Naturerlebnis; Reflexion (Phil); Bewegung (Motorische); Forschungsstand; Bedarf; Modell; Theoriebildung; Wirkung
Abstract	Experiential Learning mittels Erlebnispädagogik und Outdoor-Training ist hinsichtlich Effekten auf das Selbstkonzept und auf Schlüsselkompetenzen relativ gut untersucht. Im Vorher-Nachher-Vergleich können bei unterschiedlichen Zielgruppen häufig signifikante Veränderungen nachgewiesen werden. Weniger erforscht sind dagegen dahinterliegende Wirkmechanismen. Am verbreitetsten sind empirische Studien mit einem Black-Box-Modell, indem vor und nach der Maßnahme eine Messung stattfindet. Dazwischenliegende Mechanismen, mögliche Moderatorvariablen, Aussagen über die Art der Durchführung oder auch Kognitionen und Emotionen der Teilnehmerinnen bleiben außen vor. Theorie und Modelle der Erlebnispädagogik tradieren seit langem Wirkannahmen, gestützt durch Praxiserfahrungen. Einige jüngere empirische Studien geben Hinweise auf Zusammenhänge zwischen der Gestaltung der Lernumgebungen und Effekten auf Selbstkonzept und Teamkompetenz der Teilnehmerinnen. Bezüge zu Embodied Cognition in Theorie und Forschungsergebnissen könnten helfen, in beiden Bereichen Erkenntnislücken zu schließen. Herausforderungen und Grenzerfahrungen, Teamaspekte der Lernumgebungen, körperliche Sinneseindrücke, ungewohnte Situationen und anderes mehr könnten hinsichtlich Embodiment und Effekten des Experiential Learnings bedeutsam sein. Hierzu werden Forschungsperspektiven entwickelt. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2022/2