Ein Blick (zurück) nach vorn. Theoriegeleitete Reflexion als Facette Forschenden Lernens.

Autor/in	Ukley, Nils
Titel	Ein Blick (zurück) nach vorn. Theoriegeleitete Reflexion als Facette Forschenden Lernens.
Quelle	Aus: Ukley, Nils (Hrsg.); Gröben, Bernd (Hrsg.): Forschendes Lernen im Praxissemester. Begründungen, Befunde und Beispiele aus dem Fach Sport. Wiesbaden: Springer VS (2018) S. 445-470 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Bildung und Sport. 13
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-658-19491-8; 978-3-658-19492-5
DOI	10.1007/978-3-658-19492-5_25
Schlagwörter	Kompetenz; Lehrer; Lehrerausbildung; Didaktik; Lerninhalt; Sport; Sportpädagogik; Sportunterricht; Berufsausbildung; Professionalisierung; Ausbildungsinhalt; Studium; Wissenschaftliches Arbeiten; Studienfach; Theorie
Abstract	LehrerInnenausbildung wird zwar traditionell als interdependente Aufgabe aller beteiligter Lernorte (Schule, Universität, Studienseminar/ZfsL) verstanden, durch die ebenso traditionelle Trennung der Ausbildungsphasen und ihre Anbindung an die jeweilig zuständigen Institutionen bestand jedoch lange eher ein additives als ein integratives Ausbildungsmodell. Durch die Implementierung des Praxissemesters sind nun Lernorte und AkteurInnen qua (Lehrerausbilungs-)Gesetz zur konsequenten Zusammenarbeit verpflichtet. Für Studierende stellt sich hierbei die keineswegs triviale Aufgabe, die institutionell verankerten Handlungslogiken miteinander in Einklang zu bringen und in ihren Professionalisierungsprozess zu integrieren. Das Praxissemester bietet aufgrund seines besonderen Charakters als ein von allen drei Lernorten intensiv begleitetes Langzeitpraktikum die Gelegenheit, wissenschaftliches Wissen auf reale schulpraktische Kontexte anzuwenden. Ein zentrales Element stellt hierbei die theoriegeleitete Reflexion eigener und fremder (Handlungs-)Praxis dar. Der Beitrag beschäftigt sich mit den Fragen, welchen Beitrag Forschendes Lernen als leitendes Prinzip des Praxissemesters bei der Ausbildung einer hierfür notwenigen Reflexionskompetenz leisten kann (1) und in welchen Formaten diese Kompetenz zu fördern ist (2). Die Darstellung eines Reflexionsberichts als Beispiel eines solchen Formats (3) und Einschätzungen zu dessen Professionalisierungsgehalt (4) konkretisieren die zuvor theoretisch hergeleiteten Aussagen. (Autor).
Erfasst von	Bundesinstitut für Sportwissenschaft, Bonn
Update	2020/4