Die fachdidaktische Perspektive in der Unterrichtsqualitätsforschung: (bisher) ignoriert, implizit enthalten oder nicht relevant?

Autor/inn/en	Lindmeier, Anke; Heinze, Aiso
Titel	Die fachdidaktische Perspektive in der Unterrichtsqualitätsforschung: (bisher) ignoriert, implizit enthalten oder nicht relevant?
Quelle	Aus: Praetorius, Anna-Katharina (Hrsg.); Grünkorn, Juliane (Hrsg.); Klieme, Eckhard (Hrsg.): Empirische Forschung zu Unterrichtsqualität. Theoretische Grundfragen und quantitative Modellierungen. Weinheim; Basel: Beltz Juventa (2020) S. 255-268 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Zeitschrift für Pädagogik. Beiheft. 66
Beigaben	Literaturangaben S. 266-267
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7799-3534-6
DOI	10.25656/01:25878
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-258785
Schlagwörter	Empirische Forschung; Methodologie; Diskussion; Fachunterricht; Messung; Qualität; Theorie; Unterricht; Fachdidaktik; Evidenz; Unterrichtsforschung; Unterrichtstheorie; Indikator; Methodologie; Wirkung; Empirische Forschung; Unterrichtsforschung; Unterrichtstheorie; Unterricht; Fachdidaktik; Indikator; Messung; Fachunterricht; Diskussion; Einflussfaktor; Evidenz; Qualität; Theorie; Wirkung
Abstract	Dieser Beitrag diskutiert die Artikel des Beihefts "Empirische Forschung zu Unterrichtsqualität" aus einer fachdidaktischen Perspektive. Dazu wird zunächst die eingenommene Sicht genauer spezifiziert, indem insbesondere der normative fachdidaktische Aspekt von Unterrichtsqualität betont wird. Auf dieser Basis wird dann die Rolle fachdidaktischer Merkmale bei den bisher betrachteten Indikatoren für Unterrichtsqualität untersucht. Anschließend wird diskutiert, inwieweit die in der Unterrichtsforschung betrachteten eher kurzen Ausschnitte von Unterricht eine Erfassung von genuin fachdidaktischen Qualitätsindikatoren ermöglichen. Der Beitrag schließt mit ergänzenden, möglicherweise relevanten fachspezifischen Faktoren der Unterrichtsqualität, die in diesem Beiheft nicht betrachtet wurden. (DIPF/Orig.). The paper discusses the articles on teaching quality in this special issue from the perspective of subject-specific educational research. First, we specify the view adopted by focusing on normative aspects of teaching quality. Against this background, we then analyse the role of subject-specific aspects for indicators of teaching quality considered so far. Subsequently, we discuss to what extent the common practice of analysing short time segments of classroom teaching can be used to measure teaching quality with criteria derived from subject-specific educational research. Finally, we address aspects of teaching quality that are not considered in the articles of this special issue, but may be relevant for a subject-specific perspective. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/2