Zur (Un-)Abhängigkeit von Oberflächen- und Tiefenmerkmalen im Grundschulunterricht. Fragen von Lehrpersonen im öffentlichen Unterricht und in Schülerarbeitsphasen im Vergleich.

Autor/inn/en	Hess, Miriam; Lipowsky, Frank
Titel	Zur (Un-)Abhängigkeit von Oberflächen- und Tiefenmerkmalen im Grundschulunterricht. Fragen von Lehrpersonen im öffentlichen Unterricht und in Schülerarbeitsphasen im Vergleich.
Quelle	Aus: Praetorius, Anna-Katharina (Hrsg.); Grünkorn, Juliane (Hrsg.); Klieme, Eckhard (Hrsg.): Empirische Forschung zu Unterrichtsqualität. Theoretische Grundfragen und quantitative Modellierungen. Weinheim; Basel: Beltz Juventa (2020) S. 117-131 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Zeitschrift für Pädagogik. Beiheft. 66
Beigaben	Illustrationen; Literaturangaben S. 129-130
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISSN	0514-2717
ISBN	978-3-7799-3534-6; 978-3-7799-3535-3
Schlagwörter	Unterrichtsanalyse; Unterrichtsbeobachtung; Schuljahr 01; Grundschule; Lehrer; Schüler; Frage; Unterrichtsgespräch; Unterrichtsprozess; Videoaufzeichnung; Unterricht; Deutschunterricht; Lesenlernen; Qualität; Struktur; Deutschland
Abstract	In der Literatur zur Unterrichtsqualität wird davon ausgegangen, dass die Qualität von Unterricht vor allem von dessen Tiefenstruktur abhängt, während die Oberflächenstruktur hierfür einen Rahmen bildet. Um diesen Zusammenhang empirisch zu untersuchen, wird anhand von Videodaten aus dem Leseunterricht des ersten Schuljahres (N = 47 Videos) analysiert, ob Oberflächenmerkmale (hier: öffentlicher Unterricht vs. Schülerarbeitsphasen) systematisch mit dem kognitiven Niveau der Fragen von Lehrpersonen als ausgewähltem Aspekt der Tiefenstruktur zusammenhängen. Chi-Quadrat-Tests zeigen, dass sich die im Unterricht gestellten Fragen teilweise deutlich zwischen öffentlichem Unterricht und Schülerarbeitsphasen unterscheiden, woraus Implikationen für die (videobasierte) Unterrichtsbeobachtung abgeleitet werden. (DIPF/Orig.). According to published literature about instructional quality it can be assumed that deep structure features of teaching are the crucial factors for the assessment of instructional quality. Surface structure features provide a framework for the deep structure features. To analyse this assumed relationship empirically, this paper, using video data of N = 47 reading lessons in first grade, examines whether surface features (here: whole class instruction vs. student work phases) have a connection to selected aspects of deep structure (here: cognitive level of teacher questions). Chi-square tests show that teacher questions differentiate considerably between whole class instruction and student work phases. Implications for video-based observation of instruction can be derived from this outcome (e. g. the significance of standardization). (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/4