Additive Sprachförderung im Elementarbereich. Wirksamkeit additiver Sprachförderprogramme und Diagnostik von besonderem Sprachförderbedarf.

Autor/in	Wolf, Katrin M.
Titel	Additive Sprachförderung im Elementarbereich. Wirksamkeit additiver Sprachförderprogramme und Diagnostik von besonderem Sprachförderbedarf.
Quelle	Berlin: Freie Universität Berlin (2019), 257 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Berlin, Freie Universität Berlin, 2019.
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monographie
DOI	10.17169/refubium-26199
URN	urn:nbn:de:kobv:188-refubium-26439-8
Schlagwörter	Beobachtung; Empirische Forschung; Erhebungsinstrument; Evaluation; Quasi-Experiment; Validität; Diagnostik; Sprachtest; Familie; Beobachtung; Deutschland; Familie; Kind; Kindertagesstätte; Lernen; Qualität; Validität; Evaluation; Sprachkompetenz; Sprachtest; Diagnostik; Frühförderung; Schreiben; Elementarbereich; Sprachentwicklung; Wirkung; Empirische Forschung; Sprachförderung; Förderungsmaßnahme; Kind; Elementarbereich; Vorschulalter; Kindertagesbetreuung; Kindertagesstätte; Frühförderung; Lernen; Ergänzungsunterricht; Sprachentwicklung; Sprachförderung; Sprachkompetenz; Sprachstandsforschung; Schreiben; Qualität; Wirkung; Deutschland
Abstract	Mit der vorliegenden Untersuchung soll der Kenntnisstand zur Effektivität additiver Sprachförderprogramme sowie zur Validität verschiedener diagnostischer Instrumente erweitert werden. Die externe, quasi-experimentelle Evaluation des Sprachförderprogramms "Handlung und Sprache" mit einem Prä-Post-Follow up-Design ergab keine positiven Effekte der Förderung auf die sprachlichen und frühen schriftsprachlichen Kompetenzen der geförderten Kinder. Eine Metaanalyse von Befunden deutscher Studien zur Wirksamkeit von phonologischen Fördermaßnahmen vor der Einschulung demonstrierte moderate Effekte auf die phonologische Bewusstheit. Allerdings konnten keine Effekte auf die Dekodierfähigkeit und nur geringe Effekte auf die Rechtschreibkompetenzen nachgewiesen werden. In einer dritten Untersuchung wurde die Klassifikationsgüte eines Sprachscreenings, eines Beobachtungsinstruments sowie eines informellen Urteils von pädagogischen Fachkräften zum Vorliegen eines Sprachförderbedarfs verglichen. Es zeigte sich, dass die einfacheren, aber auch unstandardisierteren Verfahren Beobachtung und informelles Urteil dem standardiserten Sprachscreening unterlegen sind. Die frühe Identifikation und Förderung von Kindern mit besonderem Sprachförderbedarf hat in Anbetracht der bestehenden Bildungsungleichheiten weiterhin eine große Bedeutung in Deutschland. Die Ergebnisse der Untersuchungen werden daher eingehend hinsichtlich ihrer Implikationen für die pädagogische Praxis und die Forschung diskutiert. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/2