Handlungskompetenz und Deutungsmuster. Empirische Analysen zu praktischen Elementen in der Lehrer*innenbildung.

Autor/in	Grabosch, Anna
Titel	Handlungskompetenz und Deutungsmuster. Empirische Analysen zu praktischen Elementen in der Lehrer*innenbildung.
Quelle	Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2020), 292 S.Verfügbarkeit Dissertation, Westfälische Wilhelms-Universität Münster, 2019.
Reihe	Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung; klinkhardt forschung
Beigaben	Diagramme; Literaturangaben S. 271-286
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	3-7815-2391-8; 978-3-7815-2391-3
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Gruppendiskussion; Hermeneutik; Inhaltsanalyse; Qualitative Forschung; Deutungsmuster; Handlungskompetenz; Kompetenzerwerb; Deutschland; Inhaltsanalyse; Professionalisierung; Themenzentrierte Interaktion; Deutungsmuster; Praxisbezug; Teilnehmer; Handlungskompetenz; Hermeneutik; Gruppendiskussion; Hochschulbildung; Lehrwerkstatt; Zertifikat; Kasuistik; Lehrangebot; Lehrerausbildung; Peer Group; Kasuistik; Berufliche Kompetenz; Professionalisierung; Ausbildungsprogramm; Lehrwerkstatt; Hochschulbildung; Lehrangebot; Zertifikat; Teilnehmer; Themenzentrierte Interaktion; Portfolio; Praxisbezug; Deutschland; Münster (Westf)
Abstract	Kann die Handlungskompetenz angehender Lehrerinnen auch in Praxisphasen gefördert werden, die innerhalb der Universität verortet sind? Wie deuten angehende Lehrerinnen den Prozess des Lehrerin-Werdens? Am Beispiel des Zertifikats lehren.lernen der Universität Münster wird erstens ein Lehr-Lern-Setting analysiert, mit dem berufliche Handlungskompetenz gefördert werden soll. Die inhaltsanalytische Auswertung von Gruppendiskussionen mit Absolventinnen des Zertifikats macht zweitens sichtbar, dass und welche Kompetenzbereiche im Zertifikat angesprochen werden, aus welchen Motiven das Angebot wahrgenommen wurde und welche Faktoren von den Befragten als lernförderlich bezeichnet werden. Drittens werden mittels objektiver Hermeneutik Deutungsmuster zum Professionalisierungsprozess rekonstruiert. Zwei soziale Deutungsmuster werden beschrieben: Lehrerin-Werden als Lehrerin-Sein und Lehrerin-Werden als Vorbereitung auf die 'Bedrohung' Schülerinnen. Die Analysen zeigen, dass Studierende das Zertifikat in erster Linie zur Bearbeitung persönlicher Entwicklungsziele und nicht - wie erwartbar - zur Einübung praktischer Fähigkeiten zur Ausübung des Lehrberufs nutzen. Wie die Deutungsmuster der Studierenden die Rezeption der Lehrer*innenbildungsangebote beeinflussen können und welche Möglichkeiten und Grenzen praktische Elemente innerhalb der Universität bieten, wird diskutiert. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/2