Satzverstehen bei Kindern mit spezifischer Sprachentwicklungsstörung (SSES) und bei Kindern mit unauffälligem Spracherwerb.

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Autor/in	Thelen, Katrin
Titel	Satzverstehen bei Kindern mit spezifischer Sprachentwicklungsstörung (SSES) und bei Kindern mit unauffälligem Spracherwerb. Paralleltitel: Sentence comprehension in children with specific language impairment (SLI) and in typically developing children.
Quelle	In: Forschung Sprache, 7 (2019) 2, S. 80-97 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2196-6818
Schlagwörter	Störung; Genus; Kasus; Sprache; Wortstellung; Berufspädagogik; Sonderpädagogik; Entwicklung
Abstract	Hintergrund: Kinder mit spezifischer Sprachentwicklungsstörung (SSES) zeigen häufig Probleme im auditiven Satzverstehen (Bishop, 1997), wobei für deutschsprachige Kinder u.a. OVS-Sätze mit Kasusmarkierungen am bestimmten Artikel besonders herausfordernd sind (Lindner, 2003). Wie syntaktische (Wortstellung), semantische (Belebtheit) und morphologische (Genus, Kasus) Hinweisreize (cues) das Satzverstehen deutschsprachiger Kinder mit SSES beeinflussen, ist bisher kaum untersucht. Fragestellungen: 1. Wie unterscheidet sich das Verstehen deklarativer Sätze bei Kindern mit SSES vom dem gleichaltriger Kinder sowie um zwei Jahre jüngerer Kinder mit unauffälliger Sprachentwicklung? 2. Welche cues unterstützen, welche erschweren die Verstehensleistung? Methode: 21 6- und 7-jährige monolingual deutschsprachige Kinder mit SSES und zwei Kontrollgruppen mit je 21 gleichaltrigen sowie um zwei Jahre jüngeren Kontrollkindern desselben Geschlechts wurden in einer Querschnittstudie mit 72 Testsätzen durch eine Objektmanipulationsaufgabe untersucht. Die cues Wortstellung, Belebtheit, Genus und Kasus wurden systematisch variiert, die abhängige Variable war die korrekte Agensidentifikation. Ergebnisse: Die Differenz der Leistungen in SVO- und OVS-Sätzen war bei sprachentwicklungsgestörten Kindern signifikant größer als bei beiden Kontrollgruppen. Alle Kinder interpretierten Sätze mit belebtem Agens besser als Sätze mit unbelebtem Agens. Die Leistung aller Probanden verschlechterte sich bei Sätzen mit dem mehrdeutigen Artikel das. Standen Belebtheit und Mehrdeutigkeit der Artikelform im Konflikt, hatte Belebtheit einen größeren Einfluss als die Transparenz des Artikels. Schlussfolgerungen: Kinder mit SSES verstehen objekttopikalisierte im Vergleich zu kanonischen Sätzen signifikant schlechter als sprachgesunde Kinder. Belebtheit und eindeutige Artikelformen werden von allen Probanden für das Satzverstehen genutzt. (Orig.). Background: Children with specific language impairment (SLI) often have difficulties in auditory sentence comprehension (Bishop, 1997) with OVS-sentences being a specific challenge in German (Linder, 2003). It is unclear how syntactic (word order), semantic (animacy) and morphological (gender, case) cues influence sentence comprehension in German children with SLI. Aims: 1.In what aspects does sentence comprehension differ in children with SLI and in unimpaired children of the same age, and two years younger? 2. Which cues improve, which impede comprehension? Methods: 21 monolingual German speaking 6- and 7-year old children with diagnosed SLI and two sex-matched control groups, a) age-matched (n = 21) and b) two years younger (n = 21), were tested cross-sectionally with 72 test items in an acting-out paradigm. The cues animacy, word order, gender and case were varied systematically. The depending variable was the agent identification. Results: The difference in comprehension between SVO- and OVS-sentences was greater in children with SLI than in both control groups. Performance was better for all subjects in sentences with an animated agent than in sentences with an unanimated agent. Performance decreased for all children when the ambiguous article das appeared. In case of a conflict between animacy and ambiguity of the article, animacy had a larger influence than the transparency of the article. Conclusions: Compared to unimpaired children, children with SLIshow more difficulties in comprehending non-canonical relative to canonical sentences. Children with SLI and typically developing children alike use animacy and unambiguous articles for sentence comprehension. (Orig.).
Erfasst von	Externer Selbsteintrag
Update	2020/3