Fähigkeitsselbstkonzept, Beschulung und Unterrichtsqualität. Eine Untersuchung zum Zusammenhang des Fähigkeitsselbstkonzepts von Schüler*innen mit emotional-sozialem Förderbedarf, inklusiver und separater Beschulung und Unterrichtsqualität.

Autor/in	Müller, Kirsten
Titel	Fähigkeitsselbstkonzept, Beschulung und Unterrichtsqualität. Eine Untersuchung zum Zusammenhang des Fähigkeitsselbstkonzepts von Schüler*innen mit emotional-sozialem Förderbedarf, inklusiver und separater Beschulung und Unterrichtsqualität.
Quelle	Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2019), 164 S.Verfügbarkeit Dissertation, Justus-Liebig-Universität Gießen, 2017.
Reihe	Klinkhardt Forschung
Beigaben	Diagramme; Literaturangaben S. 143-161
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	978-3-7815-2280-0
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Faktorenanalyse; Fragebogenerhebung; Quantitative Forschung; Skalierung; Entwicklungsstörung; Fähigkeit; Selbstkonzept; Itemanalyse; Psychometrie; Soziale Entwicklung; Deutschland; Entwicklungsstörung; Faktorenanalyse; Hessen; Lehrer; Qualität; Schüler; Skalierung; Unterricht; Regelschule; Fähigkeit; Itemanalyse; Psychometrie; Regelschule; Lehrer; Schüler; Unterricht; Sonderpädagogischer Förderbedarf; Qualität; Statistische Methode; Deutschland; Hessen
Abstract	Im Kontext Schule spielen das Fähigkeitsselbstkonzept sowie die Unterrichtsqualität wichtige Rollen, da sie u.a. Einfluss auf das Lern- und Leistungsverhalten der Schülerinnen haben. Der Fokus der vorliegenden Arbeit liegt auf der Personengruppe der Schülerinnen mit emotional-sozialem Förderbedarf, da diese speziell bei inklusiver Beschulung als besonders fordernd wie herausfordernd wahrgenommen werden. Im Mittelpunkt der Dissertationsstudie steht daher die Frage, inwieweit das Fähigkeitsselbstkonzept von Schülerinnen mit emotional-sozialem Förderbedarf mit der Unterrichtsqualität und mit der Beschulung (inklusiv vs. separat) zusammenhängt. In einem quantitativen Querschnittsdesign wurden die Daten von 230 Schülerinnen mit emotional-sozialem Förderbedarf sowie die Unterrichtsqualität in ihren Schulklassen erhoben und mittels t-Tests und Pfadmodellen analysiert. Die Ergebnisse geben Hinweise auf einen empirischen Zusammenhang der Variablen und betonen die Qualität der Erziehungs-und Bildungsarbeit für die Entwicklungschancen dieser Schülerinnen. Insbesondere im Rahmen der Inklusionsdebatte eröffnen und verschließen sich dadurch bestimmte unterrichtsspezifische Handlungsmöglichkeiten im Umgang mit der Schülerinnenschaft. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/2