Qualifizierung von Fachtutor*innen in interdisziplinärer Perspektive.

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Autor/inn/en	Broj, Felix; Frey, Sonja; General, Sabine; Glathe, Annette; Gölz, Jacqueline; Heil, Henrike; Kühner-Stier, Bärbel; Lehnert, Ralf; Rößling, Guido; Rudolph, Tina; Stefanovska, Biljana; Sürder, Michael; Trebing, Thomas; Zitzelsberger, Olga
Sonst. Personen	Zitzelsberger, Olga (Hrsg.); Trebing, Thomas (Hrsg.); Rößling, Guido (Hrsg.); General, Sabine (Hrsg.); Glathe, Annette (Hrsg.); Gölz, Jacqueline (Hrsg.); Heil, Henrike (Hrsg.); Rudolph, Tina (Hrsg.); Stefanovska, Biljana (Hrsg.); Sürder, Michael (Hrsg.)
Titel	*Qualifizierung von Fachtutorinnen in interdisziplinärer Perspektive.**
Quelle	Bielefeld: wbv Publikation (2019), 299 S.Verfügbarkeit
Reihe	Blickpunkt Hochschuldidaktik. 135
Beigaben	Abbildungen
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	978-3-7639-6044-6; 978-3-7639-6045-3; 978-3-7639-6046-0
Schlagwörter	Pädagogik; Selbstständiges Lernen; Lerninhalt; Lernziel; Biologie; Geologie; Geowissenschaften; Informatik; Mathematik; Kommunikationstechnik; Maschinenbau; Physik; Architektur; Bautechnik; Elektrotechnik; Universität; Germanistik; Materialwissenschaft; Politikwissenschaft; Soziologie; Tutorium; E-Learning; Selbstlernen; Anforderung; Interdisziplinarität; Modell; Qualitätssicherung; Qualitätsstandard; Tutor; Darmstadt; Deutschland; Dortmund; Frankfurt am Main; Hamburg
Abstract	Tutorielle Lehre ist ein erfolgreiches Konzept an Hochschulen, besonders in der Studieneingangsphase. An der TU Darmstadt werden Tutorinnen und Tutoren schon lange in einzelnen Fachbereichen und der Hochschuldidaktischen Arbeitsstelle qualifiziert. Durch die Förderung im Qualitätspakt Lehre im Projekt "Kompetenzentwicklung durch interdisziplinäre Vernetzung von Anfang an" (KIVA) konnten die Konzepte weiterentwickelt und ausgeweitet werden. Der Band stellt die wissenschaftlichen Grundlagen und Praxisansätze des Modells zur Qualifizierung von Fachtutorinnen und -tutoren vor. Im ersten Schritt ordnen die Autorinnen und Autoren die Tutorielle Lehre in den deutschen Hochschulkontext ein und beschreiben die historische Entwicklung, die von der internationalen Tradition der Peer-Instruction und dem Einsatz erfahrener Studierender in der Lehre geprägt ist. In den folgenden Kapiteln erörtern die Autorinnen und Autoren Modelle der Qualifizierung von Tutorinnen und Tutoren in Deutschland, Qualitätsstandards und professionstheoretische Ansätze sowie inhaltliche Aspekte und Methoden zur Qualifizierung. In einem Praxiskapitel werden Möglichkeiten der Anwendung in einzelnen Disziplinen vorgestellt: Architektur, Bauingenieurwesen, Biologie, Elektro- und Informationstechnik, Geowissenschaften, Germanistik, Informatik, Maschinenbau, Materialwissenschaft, Mathematik, Pädagogik, Physik, Politikwissenschaft und Soziologie. Das Abschlusskapitel berichtet über die besonderen Strukturen der TU Darmstadt und die gelebte Interdisziplinarität in der Tutoriellen Lehre. - INHALT: Vorwort zur Blickpunktreihe. - Einleitung. - 1 TUTORIELLE LEHRE IM DEUTSCHEN HOCHSCHULKONTEXT / Sabine General, Jacqueline Gölz, Thomas Trebing, Olga Zitzelsberger (1.1 Zur historischen Entwicklung von Tutorien an Hochschulen. - 1.2 Struktureller Vergleich von Modellen der Tutorinnenqualifizierungen. - 1.2.1 Modell der Tutorinnenqualifizierung der Technische Universität Hamburg. - 1.2.2 Modell der Tutorinnenqualifizierung der Goethe-Universität Frankfurt am Main. - 1.2.3 Modell der Tutorinnenqualifizierung der Technischen Universität Darmstadt. - 1.3 Vergleich der Qualitätsstandards für Tutorinnenqualifizierung. - 1.3.1 Qualitätsstandards des Netzwerks Tutorienarbeit. - 1.3.2 Qualitätsstandards im KIVA-Teilprojekt Tutorielle Lehre. - 1.3.3 Vergleich der Qualitätsstandards. - 1.4 Zusammenfassung). - 2 PROFESSIONSTHEORTISCHE ZUGÄNGE / Felix Broj, Sonja Frey, Annette Glathe, Bärbel Kühner-Stier (2.1 Strukturtheoretischer Zugang. - 2.2 Berufsbiografischer Zugang. - 2.3 Kompetenzorientierter Zugang. - 2.4 Zusammenfassung). - 3 RELEVANTE GRUNDLAGEN FÜR DIE QUALIFIZIERUNG VON TUTORINNEN / Felix Broj, Sonja Frey, Sabine General, Annette Glathe, Jacqueline Gölz, Henrike Heil, Ralf Lehnert, Biljana Stefanovska, Thomas Trebing, Olga Zitzelsberger (3.1 Begriffsverständnis: Bildung - Lernen - Kompetenz - Lehren/Vermittlung. - 3.1.1 Bildung. - 3.1.2 Lernen. - 3.1.3 Kompetenz. - 3.1.4 Lehren und Vermittlung. - 3.1.5 Fazit. - 3.2 Lernpsychologische Grundlagen aus pädagogischer Sicht. - 3.2.1 Lernpsychologische Grundlagen. - 3.2.2 Lernendenzentrierung als didaktisches Design. - 3.3 Allgemein-didaktischer Bereich. - 3.3.1 Strukturierung der Lehr-Lernsituation. - 3.3.2 Klare Kommunikation. - 3.3.3 Begleitung von Gruppenprozessen. - 3.3.4 Motivation der Studierenden. - 3.3.5 Umgang mit Heterogenität. - 3.4 Überfachlich-personaler Bereich. - 3.4.1 Reflexion. - 3.4.2 Rollenidentität und Leiterinnenidentität. - 3.5 Fachlicher Bereich. - 3.5.1 Kontext (Fachkultur, Universität als Organisation). - 3.5.2 Fachkompetenz. - 3.6 Fachdidaktischer Bereich. - 3.6.1 Diagnose (Aufgaben und Lernstand). - 3.6.2 Lernunterstützung: Prinzip der minimalen Hilfe. - 3.6.3 Fachliches Erklären. - 3.7 Zusammenfassung). - 4 SPEZIFISCHE METHODEN / Annette Glathe, Guido Rößling, Biljana Stefanovska, Thomas Trebing (4.1 Einsatz von E-Learning-Elementen. - 4.1.1 Unterstützung von Tätigkeiten durch ein Learning-Management-System. - 4.1.2 Selbstlerneinheiten. 4.1.3 Einsatz eines Smartpens. - 4.1.4 E-Portfolio. - 4.2 Simulationen. - 4.2.1 Rollenspiele. - 4.2.2 Einsatz von Spielkarten. - 4.2.3 Lehrfilm. - 4.3 Effekte von Tutorinnenqualifizierung und deren Evaluation. - 4.4 Zusammenfassung). - 5 FACHBEZOGENE ANFORDERUNGEN UND ANWENDUNGSBEISPIELE / Felix Broj, Sabine General, Jacqueline Gölz, Henrike Heil, Guido Rößling, Tina Rudolph, Biljana Stefanovska, Michael Sürder, Thomas Trebing, Olga Zitzelsberger (5.1 Pädagogik. - 5.1.1 Prozessbegleitung. - 5.1.2 Aufbau des Basiselements. - 5.1.3 Themen und Inhalte des Basiselements. - 5.1.4 Blickpunkt: Teamteaching. - 5.1.5 Ausblick. - 5.2 Germanistik. - 5.3 Politikwissenschaft und Soziologie. - 5.3.1 Soziologie: Statistische Datenanalyse. - 5.3.2 Politikwissenschaft: Orientierungsmodul. - 5.4 Biologie. - 5.4.1 Basisqualifizierung der Praktikumsbetreuerinnen. - 5.4.2 Blickpunkt: Widerstände. - 5.5 Mathematik. - 5.5.1 Qualifizierungselemente. - 5.5.2 Blickpunkt: Schulungsleiterinnen in der Mathematik. - 5.5.3 Ausblick. - 5.6 Physik. - 5.6.1 Aufbau der Tutorinnenschulung. - 5.6.2 Inhalte der Basisqualifizierung. - 5.6.3 Blickpunkt: Simulation. - 5.6.4 Prozessbegleitung. - 5.7 Architektur. - 5.7.1 Basisqualifizierung. - 5.7.2 Blickpunkt: Bewertung von Entwürfen. - 5.8 Informatik. - 5.8.1 Inhalte und Aufbau der Schulungen. - 5.8.2 Blickpunkt: Umgang mit Plagiatsverdachtsfällen. - 5.9 Materialwissenschaft und Geowissenschaft. - 5.9.1 Materialwissenschaft: Laborpraktika. - 5.9.2 Geowissenschaften: Übung zur Gesteinsbestimmung. - 5.9.3 Geowissenschaften Proseminar: Angewandte Geowissenschaft. - 5.9.4 Blickpunkt: Protokollkorrektur und Feedbackgespräch in der Laborbetreuung. - 5.9.5 Blickpunkt: Raum. - 5.10 Elektrotechnik und Informationstechnik. - 5.11 Maschinenbau. - 5.12 Bauingenieurwesen. - 5.13 Zusammenfassung). - 6 RAHMENBEDINGUNGEN AN HOCHSCHULEN / Sabine General, Annette Glathe, Henrike Heil, Thomas Trebing, Olga Zitzelsberger (6.1 Institutionelle Verankerungen. - 6.1.1 Institutionelle Verankerung am Beispiel der TU Darmstadt. - 6.1.2 Meilensteine der Implementierung in die spezifischen Rahmenbedingungen. - 6.1.3 Fragen und Widerstände. - 6.2 Interdisziplinarität und interdisziplinäre Vernetzung. - 6.2.1 Interdisziplinarität: Eine Annäherung an den Begriff. - 6.2.2 Was ist eine Disziplin? - 6.2.3 Was ist Interdisziplinarität? - 6.2.4 Interdisziplinarität als universitäre Realität. - 6.2.5 Interdisziplinarität bei Fachsprache und Fachkultur. - 6.2.6 Interdisziplinäre Vernetzung und der Austausch zur tutoriellen Arbeit an der TU Darmstadt. - 6.3 Unterstützung bei der Anleitung von Tutorinnen. - 6.3.1 Workshops für betreuende Mitarbeiterinnen (z. B. Mathematik, Biologie, Architektur). - 6.3.2 Austauschtreffen betreuender Mitarbeiterinnen (Physik). - 6.3.3 Einzelcoaching (Architektur, Physik, Informatik). - 6.3.4 Teilnahme von Mitarbeiterinnen an Tutorinnenschulungen (Physik, Informatik). - 6.3.5 Gewinnung wissenschaftlicher Mitarbeiterinnen für das Thema. - 6.4 Herausforderung Generationswechsel. - 6.5 Zusammenfassung). - AUSBLICK. - Autorinnenverzeichnis. (zhb/Text übernommen).
Erfasst von	Zentrum für HochschulBildung - Technische Universität Dortmund
Update	2019/4