Einfluss der Aufgabenstellung und des Wortschatzes auf die Emotionserkennung bei Drei- bis Fünfjährigen.

Autor/inn/en	Ulrich, Franziska; Petermann, Franz; Gust, Nicole
Titel	Einfluss der Aufgabenstellung und des Wortschatzes auf die Emotionserkennung bei Drei- bis Fünfjährigen.
Quelle	In: Kindheit und Entwicklung, 28 (2019) 1, S. 59-67Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0942-5403; 2190-6246
DOI	10.1026/0942-5403/a000271
Schlagwörter	Wissen; Emotion; Emotionale Intelligenz; Wiedererkennen; Altersunterschied; Frühe Kindheit; Kind; Kleinkind; Vokabular; Entwicklung; Kindergartenkind
Abstract	Es werden Altersunterschiede in den Fähigkeiten zur Emotionserkennung bei Kindergartenkindern untersucht und geprüft, inwiefern sich die Aufgabenstellung und der Wortschatz auf diese Aspekte des Emotionswissens auswirken. Hierfür wurde die Fähigkeit zum Benennen und Erkennen von Emotionen anhand von Fotos und vorgegebenen Situationen bei 170 Drei- bis Fünfjährigen (86 Mädchen) mit dem "Inventar zur Erfassung emotionaler Kompetenzen bei Drei- bis Sechsjährigen" (EMK 3-6) und der Wortschatz mit dem "Sprachstandserhebungstest für Kinder im Alter zwischen 3 und 5 Jahren" (SET 3-5) erfasst. Es zeigte sich ein signifikanter Effekt des Alters und der Aufgabenstellung. Der stärkste Zuwachs in der Emotionserkennung wurde in allen Aufgaben im Alter zwischen drei und vier Jahren gefunden. Die Kinder erreichten die höchsten Werte beim Erkennen primärer Emotionen, gefolgt von der Benennung primärer Emotionen. Am schwersten fiel es den untersuchten Kindern, abzuleiten, wie sich eine Handlungsfigur in einer Situation fühlt, die den Kindern mit einer Holzpuppe vorgespielt wurde (passenden Gesichtsausdruck aus vier Puppengesichtern auswählen). Der Wortschatz beeinflusste die Leistungen im Benennen, jedoch nicht im Erkennen von Basisemotionen. Die Ergebnisse werden in die aktuelle Forschung integriert, und Schlussfolgerungen für die klinische Praxis der Diagnostik und Förderung des Emotionswissens von Kindergartenkindern werden abgeleitet. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2019/3