LRS-Prävention bei Risikokindern: Langfristige Effekte bis in die 3. Klasse.

Autor/inn/en	Moraske, Svenja; Wyschkon, Anne; Poltz, Nadine; Kucian, Karin; von Aster, Michael; Esser, Günter
Titel	LRS-Prävention bei Risikokindern: Langfristige Effekte bis in die 3. Klasse.
Quelle	In: Lernen und Lernstörungen, 7 (2018) 3, S. 171-183Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2235-0977; 2235-0985
DOI	10.1024/2235-0977/a000213
Schlagwörter	Frühförderung; Grundschule; Schüler; Förderunterricht; Fonologische Bewusstheit; Leseförderung; Schreibkompetenz; Prävention; Kindergartenkind; Risikogruppe
Abstract	Überprüft wird die Wirksamkeit eines vorschulischen Förderprogramms zur Dyslexie-Prävention bei Risikokindern. Die Daten stammen aus der Längsschnittstudie "Schulbezogene umschriebene Entwicklungsstörungen (SCHUES) - Prävention und Therapie unter Einbezug neuronaler Korrelate und des Entwicklungsverlaufs". Auf Grundlage eines Vortests zur phonologischen Bewusstheit wurden in den teilnehmenden Kindergärten insgesamt 63 Kinder mit einem Entwicklungsrisiko für eine Lese-/Rechtschreibschwäche (LRS) identifiziert, wovon 20 der Interventions- und 43 der Kontrollgruppe zugewiesen wurden. In der Interventionsgruppe wurde ein elfwöchiges Kombinationstraining zur Förderung der phonologischen Bewusstheit und der Graphem-Phonem-Konversion durchgeführt. In einem Follow-up-Vergleichsgruppendesign wurde die Entwicklung der schriftsprachlichen Leistungen der Kinder über insgesamt sechs Messzeitpunkte bis zum Ende der dritten Klasse erhoben. Im ersten und zweiten Grundschuljahr zeigten die trainierten Risikokinder hinsichtlich ihrer Lese- und Schreibleistung einen mindestens tendenziellen Vorsprung gegenüber nicht geförderten Risikokindern. In der dritten Klasse war kein Unterschied mehr zwischen den beiden Gruppen beobachtbar. Mögliche Gründe hierfür werden diskutiert. Aus den Ergebnissen wird der Schluss gezogen, dass ein zeitlich begrenztes und somit ökonomisches Programm, das leicht in Kindertagesstätten zu implementieren sei, langfristige positive Effekte auf den Erwerb von schriftsprachlichen Kompetenzen bei LRS-Risikokindern hat. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2019/1