Schulerfolg von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

Autor/inn/en	Kemper, Thomas; Goldan, Janka
Titel	Schulerfolg von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
Quelle	In: Zeitschrift für Heilpädagogik, 69 (2018) 8, S. 361-372Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0513-9066
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-158031
Schlagwörter	Bildungsstatistik; Deutschland; Schulabschluss; Sonderpädagogik; Statistische Analyse; Schulerfolg; Schulabgänger; Amtliche Statistik; Bildungsstatistik; Schulabschluss; Schulerfolg; Inklusion; Forschungsstand; Sonderpädagogik; Sonderpädagogischer Förderbedarf; Amtliche Statistik; Statistische Analyse; Schulabgänger; Deutschland
Abstract	Für sechs Bundesländer wird der Schulerfolg - im Sinne von formal erlangten Abschlüssen - von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf an Allgemeinen Schulen und an Förderschulen untersucht. Die Analysen basieren auf Daten der amtlichen Schulstatistik. In diesem Zusammenhang wird die Kennzahl 'GU-Abschlüsse' eingeführt. Die Ergebnisse zeigen für das Abgangsjahr 2016, dass die Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf an Allgemeinen Schulen - insbesondere im Förderschwerpunkt Lernen - häufiger einen qualifizierten Schulabschluss erreichen als ihre Peers an Förderschulen. Abschließend werden die Ergebnisse unter Berücksichtigung der Limitationen der Datenbasis sowie unter Einbezug weiterer inklusionsrelevanter Kennzahlen diskutiert. In the present paper the graduation rates of students with special educational needs (SEN) in regular schools and in special schools are examined. The analyses are based on data from official school statistics. In this context, the indicator "GU-Abschlüsse" (graduation rates of students with SEN in regular schools) is introduced. The results for 2016 show higher graduation rates for students with SEN - especially students with learning disabilities - in inclusive settings than in special schools. Finally, the results are discussed taking into account the limitations of the data base as well as other inclusion-relevant key figures.
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2019/1