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Literaturnachweis - Detailanzeige

 
AutorenBöhnert, Anne; Mähler, Marius; Klingebiel, Franz; Hänze, Martin; Kuhn, Hans Peter; Lipowsky, Frank
TitelDie Entwicklung der berufsspezifischen Selbstwirksamkeitserwartung von Lehramtsstudierenden in schulischen Praxisphasen.
Ein Vergleich von Lehramtsstudierenden im Praxissemester mit Studierenden in einem fünfwöchigen Blockpraktikum.
Paralleltitel: The development of teacher self-efficacy in student teaching field experiences. A comparison of student teachers in 15 weeks of field training vs. 5 weeks of field training.
QuelleIn: Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 11 (2018) 1, S. 85-108    Verfügbarkeit 
BeigabenIllustrationen
Sprachedeutsch
Dokumenttypgedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN1867-2779
SchlagwörterKompetenz; Befragung; Empirische Untersuchung; Längsschnittuntersuchung; Varianzanalyse; Selbstwirksamkeit; Lehrberuf; Lehrer; Lehramtsstudent; Schulpraktikum; Klassenführung; Unterricht; Überzeugung; Praxissemester; Deutschland; Hessen
AbstractStudien zur Entwicklung der Lehrerselbstwirksamkeitsüberzeugung (LSWE) im Schulpraktikum zeigen uneinheitliche Ergebnisse. Während in einer Vielzahl von Studien Anstiege über die Praxisphase berichtet werden, finden sich in anderen Studien Rückgänge oder sowohl Anstiege als auch Rückgänge. Die unterschiedlichen Subfacetten der LSWE (Classroom Management, Instructional Strategies, Student Engagement) scheinen sich hierbei nicht gleichförmig zu entwickeln. Wenig untersucht ist, inwiefern Form und Länge der Praxisphase einen Einfluss auf die Entwicklung der LSWE bei Studierenden haben. Der vorliegende Beitrag analysiert, wie sich die LSWE in den drei Subfacetten Classroom Management, Instructional Strategies und Student Engagement bei Studierenden im Praktikum und darüber hinaus über den Zeitraum von insgesamt 12 Monaten entwickelt und ob sich dabei Unterschiede in Abhängigkeit von der Länge der Praxisphase ergeben. Hierfür wurden Studierende in unterschiedlichen Praktikumsformen (15-wöchiges Praxissemester, n = 203 vs. fünfwöchiges Blockpraktikum, n = 56) zu drei Messzeitpunkten vor, während und nach der Praxisphase befragt. Die Entwicklungen der LSWE werden mittels Varianzanalysen auf Unterschiede überprüft. Die Ergebnisse weisen auf unterschiedliche Verläufe der LSWE in den verschiedenen Facetten und Praxisformen hin. Dabei zeigen sich in der Gruppe des Praxissemesters eindeutigere Zuwächse der LSWE als in der Gruppe des kürzeren Blockpraktikums. Die Gruppen gleichen sich im Anschluss an die Praxisphase jedoch wieder an. (DIPF/Orig.).

Recent research concerning the development of teachers' self-efficacy (TSE) during student teaching field experiences show various results. While many studies report increases in field training, others report decreases or even both. Particularly the subdimensions of TSE (Classroom Management, Instructional Strategies and Student Engagement) show unequal developments. Furthermore, there is few research concerning the influence of form and duration of field experiences on TSE. The present study explores how TSE of preservice teachers develops during the field training and up to 12 months afterwards and if the duration of the field experience influences the development of TSE. Preservice teachers in two different forms of field experiences (15 weeks of field training, n = 203 vs. 5 weeks of field training, n = 56) were questioned at three various points in time before, during and after the training, using a three-dimension scale of TSE. Differential development was examined using a repeated measures ANOVA. The results show differential developments of TSE, depending on the dimension and the duration of field training. There are more changes in TSE for the 15 week group. However, the groups align after the field training. (DIPF/Orig.).
Erfasst vonDIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update2019/1
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