Kognitive Aktivierung im Rechtschreibunterricht. Eine Interventionsstudie in der Grundschule.

Autor/in	Hanisch, Anna-Katharina
Titel	Kognitive Aktivierung im Rechtschreibunterricht. Eine Interventionsstudie in der Grundschule.
Quelle	Münster; New York: Waxmann (2018), 401 S.Verfügbarkeit Dissertation, Universität Koblenz-Landau, 2017.
Reihe	Internationale Hochschulschriften. 648
Beigaben	Diagramme
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	3-8309-3799-7; 978-3-8309-3799-9
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Forschungsdesign; Inhaltsanalyse; Leitfadeninterview; Methode; Mixed-Methods-Design; Quasi-Experiment; Kognitiver Prozess; Deutschland; Deutschunterricht; Grundschule; Inhaltsanalyse; Methode; Rechtschreibschwäche; Rechtschreibung; Rheinland-Pfalz; Didaktik; Rechtschreibunterricht; Anreiz; Unterrichtsforschung; Kognitiver Prozess; Intervention; Transkription; Konzeption; Schuljahr 02; Grundschule; Primarbereich; Aktives Lernen; Lehr-Lern-Prozess; Lernprozess; Didaktik; Lernmethode; Unterrichtsforschung; Deutschunterricht; Rechtschreibschwäche; Rechtschreibung; Rechtschreibunterricht; Leitfadeninterview; Anreiz; Intervention; Konzeption; Transkription; Deutschland; Rheinland-Pfalz
Abstract	Kognitive Aktivierung gilt als wichtiges Merkmal hoher Unterrichtsqualität. Vor allem für mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer wurden Merkmale eines kognitiv aktivierenden Unterrichts erarbeitet und deren Bedeutsamkeit empirisch bestätigt. Dies steht für das Fach Deutsch und für die Primarstufe noch weitestgehend aus. Im Rahmen dieser Dissertation wurde die kognitive Aktivierung fachspezifisch für den Rechtschreibunterricht konzeptualisiert und auf empirischer Ebene die Frage beantwortet, welche Effekte ein Orthographieunterricht mit unterschiedlich hohem kognitiven Aktivierungspotenzial auf die Rechtschreibkompetenz von Grundschülern hat. In einem Mixed-Methods-Design wurde eine Intervention im zweiten Grundschuljahr durchgeführt. Zu drei Messzeitpunkten wurden die orthographischen Leistungen erhoben und rechtschreibschwächere Schüler in Rechtschreibinterviews zu ihrem orthographischen Wissen befragt. Sowohl die Auswertungen der Rechtschreibtests als auch der Schülerinterviews zeigten, dass sich Kinder aus dem hoch kognitiv aktivierenden Rechtschreibunterricht im Laufe des Untersuchungszeitraums deutlicher verbessern konnten als Schüler aus dem Rechtschreibunterricht auf niedriger kognitiv aktivierendem Niveau. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2018/4