Was überfordert Chemiestudierende zu Studienbeginn? Eine qualitative Analyse zur Ausprägung des Stresserlebens und Ursachen der Fehlbeanspruchung im Studium der Chemie und chemienaher Fächer.

Autor/in	Schwedler, Stefanie
Titel	Was überfordert Chemiestudierende zu Studienbeginn? Eine qualitative Analyse zur Ausprägung des Stresserlebens und Ursachen der Fehlbeanspruchung im Studium der Chemie und chemienaher Fächer.
Quelle	In: Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 23 (2017) 1, S. 165-179Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2197-988X
DOI	10.1007/s40573-017-0064-5
Schlagwörter	Überforderung; Fachwissen; Stress; Chemie; Universität; Studienanfang
Abstract	Steigende Abbruchquoten und Untersuchungen der Abbruchmotive weisen auf eine anhaltende Überforderungssituation im fachwissenschaftlichen Chemiestudium hin. Im komplexen Geflecht individueller, institutioneller, sozialer und finanzieller Bedingungsfaktoren ist die Identifikation geeigneter Ansatzpunkte zur fachspezifischen Verbesserung des Studiums nicht einfach. Der vorliegende Artikel beschreibt eine an den Universitäten Bielefeld und Paderborn durchgeführte Studie, die das Stresserleben der Studierenden in den Mittelpunkt stellt. Semesterbegleitend wurden StudienanfängerInnen zu den Auslösern und Ursachen von fachlicher Überforderung im Kontext individueller Problemlagen befragt. Dabei wurde gleichzeitig das Stresserleben der Studierenden erhoben. Dies ermöglicht eine nach Ausprägung des Stresserlebens differenzierte Betrachtung der verschiedenen Faktoren, die laut Aussage der Studierenden zum Überforderungsgefühl beitragen. Während fast alle Interviewprobanden (42 von 44) das universitäre Niveau im abstrakt-mathematischen Bereich als (zu) hoch empfinden, trifft die quantitative Überforderung häufig Studierende mit stark ausgeprägtem Stresserleben (28 von 44). Geringeres Vorwissen in Chemie scheint sich weniger in qualitativer Überforderung in schulnahen Fächern (z.B. Allgemeine Chemie) niederzuschlagen. Stattdessen beklagen Betroffene den erhöhten Zeitaufwand, der für das Aufholen von Wissenslücken notwendig ist. Rising drop-out rates and students' drop-out motifs indicate a persistent overload situation in tertiary chemistry education. Considering the complex interweaving of individual, institutional, social, and financial factors, which contribute to drop-out decisions, the identification of appropriate approaches to specifically improve chemistry studies is not easy. A survey conducted at the universities of Bielefeld and Paderborn focuses on students' experience of mental pressure in order to extricate relevant reasons for high drop-out rates in chemistry. During the first semester, beginners were questioned on their level of stress and causes for excessive demand in the context of their individual situation. This approach enables to look for correlations between contribution factors and levels of stress experience. Quite independent from their level of stress, nearly all interviewed students (42 out of 44) report on troubles meeting qualitative university standards concerning abstract mathematical subjects (namely maths and/or physical chemistry). However, quantitative overload (overburdening) seems to be more common for those students, who experience high levels of mental pressure (28 out of 44). Surprisingly, less prior chemical knowledge appears not to result in a feeling of qualitative overload on subjects close to school chemistry (for example, general chemistry). Instead, those affected complain about the increased time needed to catch up on knowledge gaps.
Erfasst von	IPN - Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik an der Universität Kiel
Update	2018/2