Die Kontinuität der Separation. Vorbereitungsklassen für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche im Kontext historischer Formen der separierten Beschulung.

Autor/inn/en	Karakayali, Juliane; Zur Nieden, Birgit; Kahveci, Çagri; Groß, Sophie; Heller, Mareike
Titel	Die Kontinuität der Separation. Vorbereitungsklassen für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche im Kontext historischer Formen der separierten Beschulung. Paralleltitel: The continuity of separation. Preparatory classes for recently immigrated children and youth in the context of historical forms of segregated schooling.
Quelle	In: Die deutsche Schule, 109 (2017) 3, S. 222-235Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0012-0731; 2699-5379
Schlagwörter	Organisationstheorie; Kind; Schulbesuch; Integrationsklasse; Grundschule; Förderklasse; Vorbereitungsklasse; Sprachförderung; Migration; 20. Jahrhundert; 21. Jahrhundert; Ausgrenzung; Ausländer; Flüchtling; Migrant; Berlin; Deutschland
Abstract	Der Beitrag zeigt aus organisationstheoretischer Perspektive die historischen Kontinuitäten der separierten Beschulung von migrantischen Kindern in Berlin auf. Auf Grundlage der Ergebnisse einer 2016 durchgeführten Untersuchung an Berliner Grundschulen wird rekonstruiert, wie im Falle der Willkommensklassen ein Mangel an Regeln zu einer Entwicklung von Routinen führt, die sich weitgehend auf historische Verfahrensweisen stützen und mit historisch bekannten Begründungen legitimiert werden. (DIPF/Orig.). Arguing from a perspective of organizational theory this article shows historical continuities of segregated schooling of migrant children in Berlin. Based on results of a study conducted at Berlin primary schools it is shown how the lack of regulations for Willkommensklassen ["Welcoming Classes"] leads to the development of routines, which mainly rely on historical procedures and are legitimized with historically known legitimations. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2018/2