Mathematiklernen von Risikokindern in der Jahrgangsmischung. Auswirkung von Handlungs- und Lageorientierung auf die Leistungsentwicklung.

Autor/in	Waaden, Sonja von
Sonst. Personen	Peter-Koop, Andrea (Geleitw.)
Titel	Mathematiklernen von Risikokindern in der Jahrgangsmischung. Auswirkung von Handlungs- und Lageorientierung auf die Leistungsentwicklung.
Quelle	Wiesbaden: Springer Spektrum (2017), XIV, 330 S. PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Carl von Ossietzky Universität Oldenburg, 2015.
Reihe	Bielefelder Schriften zur Didaktik der Mathematik. 3
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISBN	978-3-658-15445-5
DOI	10.1007/978-3-658-15446-2
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Expertenbefragung; Hermeneutik; Inhaltsanalyse; Interview; Längsschnittuntersuchung; Qualitative Forschung; Quantitative Forschung; Unterrichtsbeobachtung; Persönlichkeitsmerkmal; Testverfahren; Risikokind; Eingangsstufe; Schuljahr 01; Lehrer; Lernerfolg; Lernen; Lernverhalten; Handlungsorientierung; Lernmethode; Anfangsunterricht; Jahrgangsübergreifender Unterricht; Fachdidaktik; Mathematikunterricht; Rechenschwäche; Zahlbegriff; Entwicklung; Heterogenität; Interpretation; Protokoll; Vorwissen; Gruppe (Soz); Deutschland; Niedersachsen
Abstract	Die Autorin untersucht die mathematische Leistungsentwicklung und die sozial-emotionalen Schulerfahrungen von Risikokindern. Auf der Basis von Unterrichtsbeobachtung, Testverfahren und Experteninterviews analysiert sie auch den Zusammenhang von Handlungs- und Lageorientierung der Kinder und ihrer Mathematikleistung: Handlungsorientierte Kinder gehen Schwierigkeiten aktiv an und suchen Hilfe, während lageorientierte Kinder versuchen, dem Problem auszuweichen. Individuelle Entwicklungsverläufe von zwei "Porträtkindern" werden detailliert dokumentiert und analysiert. Die Studie zeigt, wie lohnenswert es ist, Risikokinder möglichst frühzeitig zu fördern. Handlungsperspektiven und Hilfen für den Umgang mit Risikokindern erlauben es, gewonnene Erkenntnisse für Lehrkräfte konkret nutzbar zu machen. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2018/2