Bildung und konjunktive Transaktionsräume.

Autor/in	Nohl, Arnd-Michael
Titel	Bildung und konjunktive Transaktionsräume.
Quelle	Aus: Rosenberg, Florian (Hrsg.); Geimer, Alexander (Hrsg.): Bildung unter Bedingungen kultureller Pluralität. Wiesbaden: Springer VS (2014) S. 27-40 PDF als Volltext (1); PDF als Volltext (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-531-18414-2; 978-3-531-19038-9
DOI	10.1007/978-3-531-19038-9_3
Schlagwörter	Bildungstheorie; Pädagogischer Prozess; Transaktionsanalyse; Kultureinfluss; Pragmatismus; Transaktionsanalyse; Wissenssoziologie; Bildungstheorie; Individualisierung; Wissenssoziologie; Individualisierung; Kulturwissenschaft; Mannheim, Karl; Pluralität; Pragmatismus; Mannheim, Karl
Abstract	Der Autor nimmt in seinem Beitrag Bezug auf bildungs- und kulturtheoretische Ansätze, die sich mit Dingen bzw. Artefakten jenseits ihrer symbolischen Repräsentation und semantischen Codierung beschäftigen. Im Kern seiner Argumentation, die intentionalistische wie interaktionistische Engführungen des material turns zu überwinden sucht, steht einerseits der pragmatistische Begriff der Transaktion, der die Dichotomie von Subjekt und Objekt (sowie tradierte Zurechnungsregeln) auflöst, um beide Seiten in ihren komplexen Bedingungs- und Ermöglichungsrelationen zu begreifen. Die sozialen Einheiten, die aus Transaktionen hervorgehen, fasst der Autor unter Bezugnahme auf die Wissenssoziologie Karl Mannheims und dessen Konzept der Kontagion und des konjunktiven Erfahrungsraums und leitet daraus sein Konzept konjunktiver Transaktionsräume ab. Diese lassen sich empirisch untersuchen, wie der Autor anhand von Material illustriert, an dem deutlich wird, wie sich Lebensorientierungen durch die Einbindung in einen neuen Transaktionsraum (über Erfahrungen der Befremdung und Praktiken des Experimentierens) verändern, woraus wiederum neue konjunktive Transaktionsräume entstehen, in denen Akteure strukturell ähnliche Bildungsprozesse erleben. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2015/2