Adapted teaching: a chance to reduce the effect of social origin? A comparison between Germany and Norway, using PIRLS 2011.

Autor/inn/en	Schulz-Heidorf, Katrin; Solheim, Oddny Judith
Titel	Adapted teaching: a chance to reduce the effect of social origin? A comparison between Germany and Norway, using PIRLS 2011.
Quelle	In: Tertium comparationis, 22 (2016) 2, S. 230-259Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0947-9732; 1434-1697
DOI	10.25656/01:24658
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-246589
Schlagwörter	Bildung; Bildungserfolg; Bildungsforschung; Forschung; Mehrebenenanalyse; Strukturgleichungsmodell; Vergleich; Vergleichsuntersuchung; Soziale Ungleichheit; Selbstkonzept; Soziale Herkunft; Schule; Schulwahl; Schuljahr 04; Schulgesetz; Schulklasse; Schulerfolg; Lernmotivation; Adaptiver Unterricht; Unterricht; Datenanalyse; Lesekompetenz; Leseunterricht; Gleichung (Math); Rechtsgrundlage; Sozialer Status; Sozioökonomische Lage; Forschungsstand; Internationaler Vergleich; Einflussfaktor; Heterogenität; Modell; Wirkungsanalyse; Wirkungsforschung; IGLU (Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung); Deutschland; Norwegen
Abstract	Dieser Beitrag greift die Frage des Herkunftseffekts und der kompensatorischen Interventionsmöglichkeiten von Schulen auf. Der Beitrag umfasst einen Ländervergleich anhand von in Deutschland und Norwegen repräsentativ erhobenen Daten, in dem zum einen das Ausmaß der Unterschiedlichkeit zwischen den beiden Ländern thematisiert wird und zum anderen auch die Grenzen von Sekundäranalysen für Ländervergleiche thematisiert werden. (DIPF/Orig.). Adapted teaching is associated with high hopes regarding its potential to meet heterogeneity in the classroom and has, as such, been anchored in nearly all federal school laws in Germany. As this is a fairly new, not yet fully implemented development that comes with a number of obstacles, an international comparison was conducted to estimate its capability of reducing social disparities in school, giving prospects of its potential development in Germany. For this, Norway was chosen since adapted teaching has a long tradition there. Using a multilevel structural equation model and data from PIRLS 2011, it is analysed whether adapted teaching reduces the effect that social origin has on reading achievement and self-concept in reading. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/2