Perspektiven sonderpädagogischer Unterstützung. Bereitstellung von Ressourcen aus nationaler und internationaler Sicht.

Autor/inn/en	Moser, Vera; Dietze, Torsten
Titel	Perspektiven sonderpädagogischer Unterstützung. Bereitstellung von Ressourcen aus nationaler und internationaler Sicht.
Quelle	Aus: Kuhl, Poldi (Hrsg.); Stanat, Petra (Hrsg.); Lütje-Klose, Birgit (Hrsg.); Gresch, Cornelia (Hrsg.); Pant, Hans Anand (Hrsg.); Prenzel, Manfred (Hrsg.): Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen. Wiesbaden: Springer VS (2015) S. [75]-99 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-658-06603-2; 978-3-658-06603-1; 978-3-658-06604-8
DOI	10.1007/978-3-658-06604-8_3
Schlagwörter	Entscheidung; Förderungsmaßnahme; Schule; Finanzierung; Statistik; Sonderpädagogischer Förderbedarf; Internationaler Vergleich; Gutachten; Konzeption; Modell; Deutschland
Abstract	Der Beitrag zeigt, dass sonderpädagogische Förderung in Deutschland historisch eng an die gutachterliche Feststellung von Förderbedarfen sowie an die Institution der Hilfs- bzw. Sonderschule geknüpft war. Die allmähliche Entkopplung von sonderpädagogischer Förderung und Sonderschule ab den 1990er Jahren hat dazu geführt, dass die Zahl der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf erheblich und kontinuierlich anstieg, sodass die Frage nach dem Zusammenhang von labeling und funding, d.h. der Zuweisung von Etikettierungen und Ressourcen aktuell auf der bildungspolitischen Agenda steht. Dabei konkurrieren Modelle, die Ressourcen an individuelle Förderbedarfe binden, mit solchen, die sich auf strukturbezogene Indikatoren (wie Sozialindizes) beziehen. Auf der Grundlage internationaler Ressourcen-Modelle wird ein Input-Prozess-Outcome-Modell vorgeschlagen, in dem zusätzliche Förderung beschrieben und gemessen werden kann und welches individuelle wie pauschale Ressourcenzuweisungen integriert. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/2