Zur Problematik der empirisch-gegenständlichen Analysis des Mathematikunterrichtes.

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Autor/in	Witzke, Ingo
Titel	Zur Problematik der empirisch-gegenständlichen Analysis des Mathematikunterrichtes. Gefälligkeitsübersetzung: On the problematic nature of empirical-concrete calculus in mathematics education.
Quelle	In: Der Mathematikunterricht, 60 (2014) 2, S. 19-31Verfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0025-5807
Schlagwörter	Vorstellung (Psy); Schüler; Anwendungsprogramm; Lehrwerkanalyse; Fachdidaktik; Visualisieren; Analysis; Angewandte Mathematik; Differenzialrechnung; Experimentelle Mathematik; Extremwert (Math); Funktionsgraf; Grafische Methode; Infinitesimalrechnung; Integralrechnung; Kurve (Math); Mathematik; Mathematikunterricht; Tangente (Math); Statistik; Ableitung; Konkretisierung
Abstract	An Hochschulen erscheint Analysis als eine Art Prototyp formal-deduktiver Mathematik. R. Danckwerts und D. Vogel [Analysis verständlich unterrichten. Heidelberg: Elsevier/Spektrum Akademischer Verlag (2006; ME 2008c.00181)] sprechen von Analysis als "ein sehr entwickeltes Beispiel für eine deduktiv geordnete Welt mit eigenen Gesetzen". Heuser charakterisiert die Analysis in seinem Standardlehrwerk durch die "Helle und Schärfe der Begriffsbildung" und "Strenge der Beweise". Der Gegenstandsbereich sei dabei gekennzeichnet durch die "abstrakte Natur der mathematischen Objekte [...] die man nicht hören, schmecken, riechen oder fühlen kann". Analysis im Schulunterricht hingegen, so die im Beitrag angestoßene These, stellt sich den Schülern als etwas völlig anderes dar. Dort, das legen die Ergebnisse aus einer exemplarischen Schulbuchanalyse nahe, scheint eher eine empirisch-gegenständliche Auffassung von Mathematik vermittelt zu werden - zentraler Gegenstand sind ikonisch gegebene Kurven, die durch einen algebraischen Kalkül beschrieben werden.
Erfasst von	FIZ Karlsruhe - Leibniz-Institut für Informationsinfrastruktur
Update	2015/2

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