Außerunterrichtliche Angebote an Ganztagsschulen.

Autor/inn/en	Hopf, Andrea; Stecher, Ludwig
Titel	Außerunterrichtliche Angebote an Ganztagsschulen.
Quelle	Aus: Coelen, Thomas (Hrsg.); Stecher, Ludwig (Hrsg.): Die Ganztagsschule. Eine Einführung. Weinheim u.a.: Beltz Juventa (2014) S. 65-78Verfügbarkeit
Reihe	Grundlagentexte Pädagogik
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-7799-2179-0; 978-3-7799-2179-0
Schlagwörter	Deutschland; Statistik; Teilnahme; Bildungsangebot; Ganztagsschule; Bildungsangebot; Sekundarstufe I; Primarbereich; Ganztagsschule; Ganztagsunterricht; Außerunterrichtliche Aktivität; Außerunterrichtliche Betreuung; Teilnahme; Statistik; Deutschland
Abstract	Ein konstitutives Merkmal, das die ganztägig arbeitenden Schulen von Halbtagsschulen unterscheidet, sind die außerunterrichtlichen Angebote. Welche Erwartungen auch immer an die Ganztagsschule mit Blick auf Wirkungen und Veränderungen bei den Schüler/innen gerichtet werden [...], basieren diese in der Regel auf dem erweiterten Lern- und Entwicklungsraum, der sich aus der pädagogischen Nutzung des Mehr an Zeit an den Schulen durch die außerunterrichtlichen Angebote ergibt. Neben dem Unterricht gilt es für die Ganztagsschulen als neue und zusätzliche Aufgabe, diesen Bereich pädagogischer Arbeit zu organisieren und ihn im Sinne einer breiten Zielsetzung effektiv zu gestalten. Wenngleich manche Schulen nicht zwischen Unterricht und außerunterrichtlichen Angeboten unterscheiden, sondern bspw. lediglich zwischen verschiedenen Formen von Lern- und Entspannungszeiten, lässt sich die Differenz beider Begriffe auf die überwiegende Mehrheit der Ganztagsschulen anwenden. Der Begriff der außerunterrichtlichen Angebote hat sich in der öffentlichen Diskussion über die Ganztagsschule für alle zusätzlichen und über das Kerncurriculum hinausgehenden Lernformate - bzw. weiter gefasst: pädagogisch intentionalen Vermittlungs- und Interaktionsformate - durchgesetzt. Aus diesem Grunde verwenden die Autoren in diesem Kapitel durchgehend diesen Begriff, wohl wissend, dass er in mancher Hinsicht die Realität eines Teils der Ganztagsschulen nicht ausreichend differenziert abbildet. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2015/2