Klassenzusammensetzung als Kontextfaktor für die Leistungs- und Selbstkonzeptentwicklung.

Autor/in	Faber, Günter
Titel	Klassenzusammensetzung als Kontextfaktor für die Leistungs- und Selbstkonzeptentwicklung.
Quelle	Aus: Becker, Rolf (Hrsg.); Schulze, Alexander (Hrsg.): Bildungskontexte. Strukturelle Voraussetzungen und Ursachen ungleicher Bildungschancen. Wiesbaden: Springer VS (2013) S. 325-351 PDF als Volltext (1); PDF als Volltext (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-531-18226-9; 978-3-531-18226-1
DOI	10.1007/978-3-531-18985-7
Schlagwörter	Bildungsforschung; Empirische Untersuchung; Mehrebenenanalyse; Vergleich; Selbstkonzept; Urteilsbildung; Rechtschreibtest; Soziale Herkunft; Schuljahr 04; Regelklasse; Lehrer; Schüler; Notengebung; Schülerleistung; Einflussfaktor; Wirkung; Zusammensetzung; Deutschland; Hannover
Abstract	Dem einschlägigen Forschungsstand zufolge wirkt sich die Zusammensetzung einer Schulklasse signifikant auf Leistungen und Verhalten von Schülerinnen und Schülern aus. Als besonders lernrelevante Kompositionsmerkmale haben sich der durchschnittliche kognitive und schulfachliche Leistungsstand sowie der Anteil von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund nachweisen lassen. Dabei erzielen Schülerinnen und Schüler in Klassen mit günstigeren Kompositionsmerkmalen durchgängig bessere Schulleistungen. Zugleich führt die leistungsmäßige Klassenkomposition aber zu negativen Kontrasteffekten in den schulfachlichen Schülerselbstkonzepten - die vor allem durch soziale Vergleichsprozesse vermittelt werden dürften. Dieser "Big-Fish-Little-Pond"-Effekt findet sich auch durch die Ergebnisse einer eigenen Mehrebenenanalyse zum rechtschreibspezifischen Selbstkonzept von Grundschulkindern bestätigt. Somit gehen leistungsförderliche Merkmale der Klassenzusammensetzung mit individuellen Einschränkungen in der kognitiv-motivationalen Entwicklung der Schülerinnen und Schüler einher. Die Zugehörigkeit zu einer bestimmten Klasse erweist sich daher immer auch als mehr oder weniger förderliche Kontextbedingung für die erreichbare Qualität individueller Bildungsprozesse. Allerdings erscheint dieser Umstand empirisch wohl hinlänglich belegt - gleichwohl noch längst nicht erschöpfend analysiert. In dieser Hinsicht relevante Forschungsperspektiven werden ebenso diskutiert wie mögliche praktische Implikationen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2014/3