Prozessbegleitende Evaluation rhythmisierter Lernzeitorganisation.

Autor/inn/en	Ackermann, Heike; Kosanovic, Diana Rebecca
Titel	Prozessbegleitende Evaluation rhythmisierter Lernzeitorganisation.
Quelle	Aus: Kuckartz, Udo (Hrsg.); Rädiker, Stefan (Hrsg.): Erziehungswissenschaftliche Evaluationspraxis. Beispiele, Konzepte, Methoden. Weinheim u.a.: Beltz Juventa (2012) S. 102-118Verfügbarkeit
Reihe	Edition Erziehungswissenschaft
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-7799-2816-7; 978-3-7799-2816-4
Schlagwörter	Beobachtung; Empirische Untersuchung; Evaluation; Evaluationsforschung; Inhaltsanalyse; Interview; Längsschnittuntersuchung; Eingangsstufe; Schulforschung; Schulentwicklung; Schulorganisation; Gymnasium; Lernen; Blinder; Sehbehinderung; Zeit; Zeitbudget; Erprobung; Praxisbericht; Praxisbezug; Projektbericht; Triangulation; Deutschland
Abstract	Lernen und darauf zielendes Lehren erfolgt stets im Rahmen eines Zeitformats. Evaluationsgegenstand war die Einführung einer pädagogisch begründeten Lernzeitplanung in der Eingangsstufe eines Gymnasiums. Neben reformpädagogischen Elementen wie "Offener Anfang", einer in das Unterrichtsgeschehen einstimmenden Phase, und "Wochenplanarbeit", die auf die selbstständige Erledigung von Aufgaben zielt, sind Fächer zu 80 Minuten-Einheiten gefasst und zusätzlich außerschulische Förderelemente in den Plan integriert worden. Ziel und Zweck der Veränderung war es, den unterschiedlichen Förderbedarfen durch individualisiertes Lernen Rechnung zu tragen. Der Beitrag stellt das Vorgehen im Prozessgeschehen dar, in welchem in Orientierung an Beywls responsives Evaluationsverständnis mit der Planungsgruppe Erfolgs- und Gütekriterien der Innovation debattiert und festgehalten und von Beginn des Innovationsprozesses an Beobachtungsdaten sowie mehrperspektivische qualitative Daten erhoben und rückgemeldet worden sind. Trotz ihrer Komplexität ergaben diese Daten in ihrer Gesamtheit in fallbasierter und inhaltlich strukturierter Auswertung ein klares Bild, wie und mit welchen Gründen die veränderte Lernzeitgestaltung von den Adressaten bewertet wird. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2013/4