Handlung, Vorstellung, Formalisierung. Entwicklung und Evaluation einer Aufgabenreihe zur Überprüfung des Operationsverständnisses für Regel- und Förderklassen.

Autor/in	Royar, Thomas
Titel	Handlung, Vorstellung, Formalisierung. Entwicklung und Evaluation einer Aufgabenreihe zur Überprüfung des Operationsverständnisses für Regel- und Förderklassen.
Quelle	Hamburg: Kovac (2013), 237 S.Verfügbarkeit Zugl.: Ludwigsburg/Reutlingen, Pädag. Hochsch., Diss., 2012.
Reihe	Didaktik in Forschung und Praxis. 68
Beigaben	Illustrationen; Literatur- und URL-Angaben S. 209-237
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis Verlagsangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISSN	1616-5586
ISBN	3-8300-6162-5; 978-3-8300-6162-5
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Anschauung; Handlung; Kommunikation; Verstehen; Vorstellung (Psy); Schuljahr 03; Regelklasse; Grundschule; Förderklasse; Hausaufgabe; Fachdidaktik; Grundrechenart; Mathematikunterricht; Mathematisches Denken; Rechnen; Aufgabenstellung; Hochschulschrift; Deutschland
Abstract	Obwohl das so genannte "Operationsverständnis" zu den zentralen Lernzielen der Grundschule zählt und ein unzureichendes Operationsverständnis als ein Risikofaktor zur Ausbildung einer Rechenschwäche gilt, sind die Bedingungen seiner Entstehung und ihre Ausprägung bei Grundschülern bislang relativ wenig untersucht. Das Werk setzt sich zunächst mit den Begriffen der Handlung, der mathematischen Operation, der Veranschaulichung, der Vorstellung und des Verständnisses auseinander, indem diese sowohl historisch als auch entwicklungspsychologisch diskutiert werden. Dabei wird insbesondere das populäre "E-I-S-Prinzip" kritisch beleuchtet. Auch der Begriff des "Operationsverständnisses" wird eingehend analysiert und dahingehend neu definiert, dass Verständnis eine gelingende Kommunikation über die Bedeutung des mathematischen Formalismus zwingend voraussetzt. Davon ausgehend wird eine Aufgabenreihe entworfen, mit der sich die Ausprägung eines "Operationsverständnisses der Grundrechenarten" bei Kindern empirisch bestimmen lässt. Da sich hierbei signifikante Unterschiede zwischen einzelnen Schulklassen zeigen, wird abschließend die Frage diskutiert, ob und wie der Mathematikunterricht das Verständnis der Grundrechenarten beeinflusst. (Verlag).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2013/3