Sustained shared thinking im frühen naturwissenschaftlich-technischen Lernen.

Autor/in	Hopf, Michaela
Titel	Sustained shared thinking im frühen naturwissenschaftlich-technischen Lernen.
Quelle	Münster u.a.: Waxmann (2012), 275 S.Verfügbarkeit Zugl.: Wuppertal, Univ., Diss., 2011.
Reihe	Internationale Hochschulschriften. 572
Beigaben	Tabellen; Literatur- und URL-Angaben S. 209-231
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISSN	0932-4763
ISBN	3-8309-2710-X; 978-3-8309-2710-5
Schlagwörter	Bildung; Selbstbildung; Beobachtung; Empirische Untersuchung; Fallmethode; Beeinflussung; Entwicklungspsychologie; Kognitionspsychologie; Kognitive Entwicklung; Kognitive Kompetenz; Kommunikation; Soziale Interaktion; Frühe Kindheit; Kind; Elementarbereich; Kindergarten; Kindertagesstätte; Interaktion; Lernen; Wissenserwerb; Didaktik; Gespräch; Unterrichtseinheit; Videoaufzeichnung; Sprachförderung; Projekt; Mehrsprachigkeit; Naturwissenschaftliche Bildung; Konstruktivismus; Migrationshintergrund; Pädagoge; Dokumentarische Methode; Hochschulschrift; Konzeption; Technik; Wirkung; Erzieher; Piaget, Jean; Deutschland
Abstract	Der Pädagogin-Kind-Interaktion im Kindergarten kommt eine besondere Aufmerksamkeit zu. Empirische Befunde belegen einen Zusammenhang zwischen der Qualität der Pädagogin-Kind-Interaktion und den Entwicklungsfortschritten der Kinder. Gerade die Interaktionsform des Sustained Shared Thinking wird dabei als besonders förderlich beschrieben. Untersuchungen, die diese Interaktionen explizit in den Blick nehmen und deren Bedingungen und Inszenierungsformen analysieren, fehlen jedoch bislang. In der vorliegenden Arbeit werden die sprachlichen Interaktionen zwischen Pädagogin und Kindern in Lehr-Lern-Einheiten einer Videostudie zum frühen naturwissenschaftlich-technischen Lernen mit mehrsprachigen Kindern im Elementarbereich untersucht. Methodisch werden quantifizierend überprüfende und rekonstruktiv nachvollziehende Verfahren trianguliert, um die empirischen Befunde und das konzeptuelle Verständnis zum Interaktionskonzept Sustained Shared Thinking in kontextuellen Lernsettings zu erweitern und zu differenzieren. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2013/1