Sind wissenschaftliche Argumentationen von Schülern fachlich anspruchsvoll?

Autor/inn/en	Rogge, Christian; Aufschnaiter, Claudia von; Riemeier, Tanja
Titel	Sind wissenschaftliche Argumentationen von Schülern fachlich anspruchsvoll?
Quelle	Aus: Höttecke, Dietmar (Hrsg.): Naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich. Berlin u.a.: Lit (2007) S. 197-199Verfügbarkeit
Reihe	Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 27; Jahrestagung / Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 2006
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-8258-0099-4
Schlagwörter	Hypothesenbildung; Handlungsplanung; Sekundarstufe I; Schüler; Didaktik; Naturwissenschaftliche Bildung; Argumentationsstil; Konzept
Abstract	Wissenschaftsbezogene Denk- und Handlungsweisen sind ein wesentliches Ziel naturwissenschaftlicher Grundbildung. Dies schließt wissenschaftliches Argumentieren mit ein, indem Schüler in angemessener Weise mit Vermutungen/Hypothesen und Evidenzen umgehen. Seit Ende 2004 untersuchen wir in einem von der DFG geförderten Projekt, unter welchen Randbedingungen Schüler wissenschaftlich argumentieren und welche physikalischen Vorstellungen sie dabei entwickeln. Wir haben dazu die Handlungs- und Denkprozesse von Schülern der Klassen 8 und 11 bei der Bearbeitung von Experimenten und Aufgaben aus den Themenbereichen Blutdruck, Wärmeübertragung, Licht und Schatten sowie Stromkreise mit Video aufgezeichnet. In einem ersten Schritt werden die Konzeptentwicklungen sowie die argumentativen Prozesse der Schüler separat voneinander ausgewertet. Wir wollen anschließend analysieren, welche Wechselbeziehungen sich zwischen diesen beiden Dynamiken beobachten lassen. Dabei interessiert uns unter anderem, welche Rolle das fachspezifische Wissen für die Entwicklung von wissenschaftlichen Argumenten spielt.
Erfasst von	Arbeitsgruppe Didaktik der Physik, Universität Kassel
Update	2010/4