Erfassung von technologisch-pädagogischem Inhaltswissen in Lehrerfortbildungen zum naturwissenschaftlich-technischen Experimentieren unter Entwicklung und Verwendung neuer Smartphone-Experimente. Erste Ergebnisse einer Pilotierung.

Autor/inn/en	Walker, Felix; Kuhn, Jochen; Hauck, Bernhard; Ulber, Roland; Hirth, Michael; Molz, Alexander; Schäfer, Matthias; Waveren, Leo van
Titel	Erfassung von technologisch-pädagogischem Inhaltswissen in Lehrerfortbildungen zum naturwissenschaftlich-technischen Experimentieren unter Entwicklung und Verwendung neuer Smartphone-Experimente. Erste Ergebnisse einer Pilotierung. Paralleltitel: Assessment of technological pedagogical content knowledge within a teacher training about scientific-technological smartphone-based experiments. First results of a pilot study.
Quelle	In: Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 10 (2017) 1, S. 1-18Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1867-2779
Schlagwörter	Pädagogik; Wissen; Empirische Untersuchung; Evaluation; Fragebogen; Umweltbildung; Umwelteinfluss; Selbsteinschätzung; Digitale Medien; Medieneinsatz; Neue Technologien; Lehrer; Lehrerfortbildung; Wissenserwerb; Experiment; Projekt; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Entwicklung; Smartphone; Deutschland
Abstract	Bei Lehrkräften wird aus einer wissenschaftlichen Perspektive neben den Dimensionen des pädagogischen und inhaltlichen Wissens deren Zusammenspiel, das fachdidaktische Wissen, als Facetten des Professionswissens betrachtet. Im Rückgriff auf den TPIW-Ansatz von Mishra und Koehler (2006) weist der vorliegende Artikel auch auf die Bedeutung des technologischen Wissens für die erfolgreiche Anwendung digitaler Medien beim Einsatz im Unterricht hin. Der Einsatz von Smartphones in vier Themenbereichen (Belastung mit Schwermetallen, Feinstaub sowie Lärm und Radioaktivität) als Experimentiergegenstand für den Unterricht war Inhalt von Lehrerfortbildungseinheiten, die mit einem übersetzten und adaptierten Instrument zur Selbsteinschätzung evaluiert wurden. Der im Prä-Posttest-Design eingesetzte Fragebogen erfasste dabei jeweils neben den drei eingangs genannten Dimensionen auch das technologische Wissen der Lehrkräfte. In der ersten Auswertung der Pilotierung wurden hohe Zusammenhänge der inhaltlich verbundenen Dimensionen von Inhaltswissen, fachdidaktischem Wissen und technologischem Inhaltswissen nachgewiesen. Darüber hinaus konnte ein deutlicher Zugewinn beim Inhaltswissen und dem fachdidaktischen Wissen festgestellt werden. Vor allem jedoch im Bereich des technologischen Inhaltwissens gaben die Lehrkräfte einen deutlichen Wissensaufbau an. (DIPF/Orig.). To assess the professional competence of teachers mainly the domains of pedagogical knowledge, content knowledge and the pedagogical content knowledge are reflected upon. Taking a TPCK-based approach (Mishra & Koehler, 2006) this article stresses the importance of technological pedagogical content knowledge (TPCK) for a successful employment of digital technology in school. Training for teachers concerning smartphone experiments from four subjects (heavy metal polluted water samples, particulate matter, noise and radioactivity) were evaluated with a translated self-assessment-survey to assess TPCK in a pre-post-test design in addition to the aforementioned domains. First results suggest close correlations between the related domains of content knowledge, technological content knowledge and the pedagogical content knowledge. Teachers showed a strong increase in the pedagogical content knowledge and content knowledge after the training, but even more so for the domain of technological content knowledge. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2018/1