Wie Kinder addieren und subtrahieren. Längsschnittliche Analysen in der Primarstufe.

Autor/in	Fast, Maria
Sonst. Personen	Wittmann, Gerald (Geleitw.); Schneider, Edith (Geleitw.)
Titel	Wie Kinder addieren und subtrahieren. Längsschnittliche Analysen in der Primarstufe.
Quelle	Wiesbaden: Springer Spektrum (2017), 275 S. PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Pädagogische Hochschule Freiburg im Breisgau, 2016.
Reihe	Research; Freiburger Empirische Forschung in der Mathematikdidaktik
Beigaben	Diagramme
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISBN	3-658-16218-X; 978-3-658-16218-4; 978-3-658-16219-1
DOI	10.1007/978-3-658-16219-1
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Längsschnittuntersuchung; Teilnehmende Beobachtung; Problemlösen; Test; Schuljahr 02; Schuljahr 03; Schuljahr 04; Volksschule; Schüler; Algorithmus; Datenerfassung; Arithmetik; Grundrechenart; Mathematikunterricht; Rechenschwierigkeit; Rechenunterricht; Rechnen; Zahlbegriff; Grundschulalter; Aufgabe; Typologie; Verfahren; Österreich
Abstract	In der Arbeit wird [...] versucht, die Entwicklung von Lösungswegen und den damit verbundenen kognitiven Konzepten von arithmetischen Begriffen, die in dieser Untersuchung als Zahl- bzw. Stellenwertverständnis und Wissen über Rechenoperationen bezeichnet werden, von der zweiten bis zur vierten Schulstufe nachzuverfolgen. Dazu sind Längsschnittstudien notwendig, die die Lösungswege von Kindern über mehrere Jahre erfassen, um Entwicklungs- bzw. Lernverläufe dokumentieren und analysieren zu können. [...] Im Mittelpunkt der vorliegenden Untersuchung steht die regelmäßige Dokumentation von Lösungswegen bezüglich Addition und Subtraktion über drei Jahre. Da immer wieder gleiche Rechnungen angeboten und gelöst werden, ergibt sich die Möglichkeit, die Entwicklung der individuellen Konzepte von Stellenwert und das Ausführen der Rechenoperationen zu verfolgen und konsistent analysieren zu können. Die Interpretation der angestrebten Entwicklungsverläufe, in der vorliegenden Arbeit als "arithmetische Entwicklungsverläufe" bezeichnet, kann oder soll [...] kein Abbild des Denkvorganges einzelner Kinder sein. Daraus sollen sich Abstraktionen bzw. ein Modell, eine Theorie ergeben, die Übereinstimmungen und Unterschiede in den kindlichen Lösungswegen bei der Bearbeitung der verschiedenen Aufgaben sichtbar machen. Evtl. können sogar didaktische Folgerungen aufgezeigt werden. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/4