Interventionen bei expansivem Problemverhalten in der Grundschule.

Autor/inn/en	Hanisch, Charlotte; Eichelberger, Ilka; Richard, Stefanie; Döpfner, Manfred
Titel	Interventionen bei expansivem Problemverhalten in der Grundschule.
Quelle	Aus: Gräsel, Cornelia (Hrsg.); Trempler, Kati (Hrsg.): Entwicklung von Professionalität pädagogischen Personals. Interdisziplinäre Betrachtungen, Befunde und Perspektiven. Wiesbaden: Springer VS (2017) S. 175-194 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Zusatzinformation	Forschungsdaten, Studiendetails und Erhebungsinstrumente
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-658-07273-3; 978-3-658-07273-5; 978-3-658-07274-2
DOI	10.1007/978-3-658-07274-2_10
Schlagwörter	Beobachtung; Empirische Untersuchung; Fragebogen; Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung; Verhaltensänderung; Test; Förderung; Ganztagsbetreuung; Grundschule; Ganztagsschule; Lehrerfortbildung; Schüler; Verhaltensauffälligkeit; Intervention; Forschungsprojekt; Deutschland; Nordrhein-Westfalen
Abstract	Expansives Problemverhalten umfasst oppositionelles, aggressives und hyperkinetisches Verhalten. Diese Verhaltensauffälligkeiten treten häufig auf, sind sehr stabil, beeinträchtigen schulische Leistungen und stellen für Lehrkräfte eine große Herausforderung dar. Der vorliegende Beitrag beschreibt zwei Kooperationsprojekte [...], die evidenzbasierte Strategien zum Umgang mit expansivem Problemverhalten aus dem Präventions- bzw. therapeutischen Kontext auf das Schulsystem übertragen. , Aufmerksamkeit macht Schule' versucht, über die Kombination einer Pädagogen-zentrierten und einer Kind-zentrierten Intervention das Arbeitsverhalten aufmerksamkeitsbeeinträchtigter Kinder in der Lernzeit offener Ganztagsschulen zu fördern. 59 Kinder wurden in einem Wartekontrollgruppendesign untersucht. Während sich leichte Verbesserungen in Aufmerksamkeit und Regelverhalten durch die Pädagogen-zentrierte Intervention ergaben, schien die Kind-zentrierte Intervention keine weitergehenden Effekte zu erzielen. Es wird diskutiert, inwieweit Forschungsmethodik und Rahmenbedingungen des offenen Ganztags zu geringeren Effektstärken als erwartet beigetragen haben könnten. Zum Ende wird das Folgeprojekt, Lehrercoaching' beschrieben, das Grundschullehrkräften ähnliche Inhalte in einer fallbezogenen, individualisierten Form in sechs Einzelcoaching Terminen vermittelt. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/3