Ausbildungsmodelle für Lehrpersonen der Sekundarstufe I in der Deutschschweiz

Autor/in	Hoffmann-Ocon, Andreas
Titel	Ausbildungsmodelle für Lehrpersonen der Sekundarstufe I in der Deutschschweiz - Grundlinien und Konfliktlinien. Paralleltitel: Common and embattled grounds: Models of teacher education for secondary level I in German-speaking Switzerland.
Quelle	In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 34 (2012) 3, S. 415-439Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0252-9955; 1424-3946
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-102480
Schlagwörter	Bildungsreform; Sekundarstufe I; Lehrerausbildung; Lehrerbildung; Geschichte (Histor); Ausbildungsreform; Akademisierung; Schweiz
Abstract	Gestützt auf Archivalien der EDK befasst sich der Beitrag mit den Reformversuchen der Lehrpersonenausbildung für die Sekundarstufe I bzw. Volksschuloberstufe in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts in der deutschsprachigen Schweiz. Die Themen Akademisierung, universitäre Verortung und Schulstufenorientierung bildeten eine Konfliktlinie, welche die kantonalen an Schultypen angelehnten tradierten Ausbildungsstrukturen irritierte. In den bildungshistorischen Rekonstruktionen zeigt sich, dass sowohl die Reforminitianten als auch die Reformkritiker bemüht waren, ihre Positionen mit wissenschaftlicher Expertise zu untermauern. Vor dem Hintergrund einer Dokumentenanalyse gelangt der Beitrag zur Einschätzung, dass wissenschaftliche Bezugnahme allein nicht ausreichte, um einen Systemwechsel in der Lehrpersonenausbildung herbeizuführen. (DIPF/Orig.). Based on historical sources from the Swiss Conference of Cantonal Ministers of Eduction, the paper deals with attempts of teacher training reforms for secondary schools in the second half of the 20th century in German-speaking Switzerland. Academisation and school level orientation formed a cleavage, which irritated the traditional structures of teacher training in every canton. Educational historical reconstruction reveals that both, the initiators of the reform and its critics were trying to support their positions with scientific expertise. Drawing upon a document analysis, this article argues that scientific reference alone has never been sufficient to trigger a regime change in teacher training. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2015/3