Perspektive Inklusion. Inklusionsverständnis und Einstellungen zur integrativen Beschulung bei Studierenden des Grundschul- und Förderschullehramts.

Autor/inn/en	Scholz, Markus; Rank, Astrid
Titel	Perspektive Inklusion. Inklusionsverständnis und Einstellungen zur integrativen Beschulung bei Studierenden des Grundschul- und Förderschullehramts. Paralleltitel: Inclusion as future perspective. Student teachers' comprehension of the term inclusion and beliefs about inclusive education.
Quelle	In: Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 85 (2016) 1, S. 53-67Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0017-9655
DOI	10.2378/vhn2015.art21d
Schlagwörter	Interview; Methode; Quantitative Forschung; Einstellungsforschung; Kognitive Fehlfunktion; Pädagogische Psychologie; Selbstwirksamkeit; Beschulung; Grundschule; Lehramtsstudent; Lehramtsstudentin; Lehrerausbildung; Lehrerbildung; Schulkind; Inklusion; Überzeugung; Behinderung; Geistige Behinderung; Sonderpädagogik; Sonderpädagogischer Förderbedarf; Integration; Studie; Behinderter; Geistig Behinderter
Abstract	Die vorliegende Mixed-Method-Studie geht der Frage nach, welche Überzeugungen zukünftige Grund- und Förderschullehrer/innen in Bezug auf die gemeinsame Beschulung von Kindern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf haben und was sie unter dem Begriff Inklusion verstehen. Hierzu wurden insgesamt 133 Studierende (n = 53 Förderschule; n = 80 Grundschule) mit einem modifizierten Instrument von Koop (2009) zu ihren Haltungen bezüglich integrativer Beschulung befragt. Zusätzlich wurden Interviews mit denjenigen Teilnehmer/innen geführt, die sich in Bezug auf die erhobenen quantitativen Konstrukte am stärksten unterschieden ("maximum variation sampling") (N = 34; n = 15 Förderschule; n = 19 Grundschule). Die Ergebnisse der quantitativen Befragung zeigen, dass sich die Überzeugungen bezüglich Integration von künftigen Förderschul- und Grundschullehrer/innen unterscheiden. Beide Gruppen erachten bei Kindern mit komplexen oder kognitiven Einschränkungen den Besuch einer Förderschule als günstiger. Die qualitativen Ergebnisse dokumentieren ein sehr vielfältiges Verständnis von Inklusion. Personale, soziale bzw. interaktionale und institutionelle Faktoren werden als Argumente für Inklusionsausnahmen angeführt. (Verlag).
Erfasst von	Externer Selbsteintrag
Update	2017/1